Educación
Conformación del área de Educación Rural
EQUIDAD EDUCATIVA
El Ministerio de Educación y Cultura de Corrientes ha conformado el Área de Educación Rural, la cual desarrolla sus funciones en el ámbito de la Dirección General de Planes, Programas y Proyectos Especiales; instituyéndose de este modo, la problemática de la ruralidad; pasando a ocupar un lugar preponderante y prioritario en la agenda educativa jurisdiccional.
En tal sentido, el trabajo actual, y el que se proyecta a futuro en la provincia de Corrientes, se enmarca en las “Propuestas para Educación Rural 2006-2010” emanadas del Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación. En primera instancia, es necesario destacar que el Área de Educación Rural, toma como punto de partida para el análisis y las decisiones a llevar a cabo, algunas características de lo que se conoce como ámbito de ruralidad como ser: los asentamientos con baja densidad de población, personas que se vinculan a tareas agrícolas, ganaderas (producción primaria) y por sobre todo, las grandes distancias en que se hallan grupos de familias con respecto a las ciudades o centros urbanos. Este factor a veces es condicionante para no ser consultadas cuando se toman decisiones que repercutirán en la calidad de vida, como por ejemplo la educación de sus hijos. A muy pocos puede ser ajena “la postal de un día escolar” de muchos niños y jóvenes que viven en contextos rurales: transitando a pie o a caballo kilómetros para llegar a sus escuelas, pasando jornadas (y a veces toda su escolaridad) en aulas compartidas con compañeros de distintas edades, incluso muchos de ellos atraviesan la dolorosa experiencia de repetir uno o varios año, con el consiguiente sentimiento de frustración. Si se pone la mirada en los análisis estadísticos, los mismos muestran que los datos de sobreedad, repitencia y abandono de los alumnos de estas escuelas, arrojan los porcentajes más elevados en relación con los de los establecimientos urbanos. La realidad de todos los días, visualizadas en estos índices, exige entonces, decisiones que permitan revertirlos. Desde el punto de vista de los docentes que trabajan en escuelas de campo, salta a la vista el aislamiento y soledad en los cuales muchos se desempeñan; circunstancia que lleva a los maestros, en virtud de la ausencia del trabajo colaborativo, a tomar decisiones sin el enriquecimiento que significa trabajar con “el otro”, poder compartir experiencias, poner sobre una mesa común las dudas o disfrutar con un colega los hallazgos, en el diario quehacer de las aulas. Una problemática más a considerar en este contexto es el ausentismo y el alejamiento del aula rural, realidad compartida tanto por alumnos como por docentes. Las consecuencias de estos condicionamientos repercuten ampliamente en el rendimiento escolar. Ante este estado de situación, la primera acción que el Área de Educación Rural ha implementado es la conformación en el mes de abril, de una comisión constituida por distintos representantes del sistema educativo provincial. De este modo, se aportan datos relevantes correspondientes a la jurisdicción: la Dirección General de Educación Superior, el Consejo General de Educación, la Dirección General de Enseñanza Media; la Dirección General de Enseñanza Privada; la Dirección General de Planeamiento e Investigación Educativa; la Dirección General de Educación Especial; la Dirección General de Infraestructura Escolar y Equipamiento; además del equipo técnico de la Dirección General de Planes, Programas y Proyectos Especiales, organismo convocante de estas mesas de trabajo compartido. Esta Comisión ha avanzado en acordar criterios generales para la resolución de las problemáticas locales, como asimismo, reorganizar las tradicionales ofertas educativas a partir de la conformación de “Agrupamientos de escuelas rurales”; figura organizacional que facilitaría a los pobladores de estas zonas iniciar y culminar la educación obligatoria. Con la implementación de esta reforma, el Ministerio de Educación y Cultura refuerza la misión prioritaria de la política educativa de la Provincia, de favorecer las condiciones de equidad e igualdad de los ciudadanos, ante el ejercicio del derecho a la educación. Desde el punto de vista social y pedagógico, contar con estos agrupamientos permitiría superar el aislamiento, tanto de escuelas como de alumnos, tutores y docentes, brindando espacios de trabajo compartido, como así también, potenciar formas de participación activa para el desarrollo local. Teniendo en cuenta las definiciones políticas, los agrupamientos facilitarían – a la hora de tomar decisiones – contemplar focalizadamente las diferentes realidades, posibilitando un mayor nivel de participación y compromiso “de y con la comunidad”. Con estas primeras acciones, el Ministerio de Educación y Cultura de la provincia a través del Área de Educación Rural, brinda respuestas específicas a las necesidades de las poblaciones distantes de los centros urbanos, al favorecer condiciones para la inclusión, permanencia y promoción de los alumnos en los diferentes niveles del sistema educativo, a fin de lograr una educación de calidad que permita a los mismos, continuar y terminar sus estudios e insertarse en el mundo del trabajo, como así también, a los docentes superar su histórico aislamiento.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la Rectora profesora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la rectora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
En la sesión del pasado 30 de septiembre, la Legislatura de la Provincia del Chaco aprobó la Ley Nº 3228, por la cual se autoriza escriturar el inmueble fiscal ubicado en el departamento Almirante Brown a favor de la UNNE. Con ese paso histórico, la institución podrá avanzar con el proyecto que contempla la construcción del Centro de Investigación y Desarrollo Sustentable del Impenetrable Chaqueño (CIDIC), destinado a docencia, investigación, extensión, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollo de proyectos que involucren a las comunidades de la zona, así como espacio de formación para estudiantes; y la generación de una reserva de bosque nativo.
No fue un año más, no fue un año de paso, se enfrentó la emergencia sanitaria con espíritu de construcción y dando continuidad a las políticas institucionales.
Como Balance de Gestión del 2020 se remarcarán algunos de los logros de esas políticas institucionales, para lo cual se los agrupó en tres ejes: Continuidad Pedagógica; Compromiso desde la Investigación y Universidad al Servicio de la Región.
Continúa…
Educación
La UNNE cierra un año de intenso trabajo en materia de cooperación internacional
CON MÁS INTERCAMBIOS
Las restricciones impuestas por el contexto mundial obligaron a suspender movilidades físicas y pusieron en jaque diversos encuentros de nivel internacional. Pese a esto, los equipos técnicos de la Secretaría General de Relaciones Interinstitucionales (SGRI) continuaron trabajando en nuevas líneas que se tradujeron en mayores posibilidades y más apertura para la comunidad universitaria.
La UNNE cierra un año intenso en materia de cooperación internacional con múltiples actividades que mitigaron el impacto de la pandemia sobre el trabajo institucional.
Junto a las redes y consorcios internacionales que integra, la UNNE, a través del Área de Cooperación Internacional, dependiente de la SGRI, impulsó movilidades virtuales que convocaron a cientos de estudiantes a cursar asignaturas en casas de estudios del exterior, oferta que se amplió exponencialmente en comparación a la de los intercambios presenciales.
Dos de los programas tradicionales: ESCALA Estudiantil, de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), y PILA, iniciaron sus caminos hacia la virtualidad, otorgando mayor acceso y oportunidades al ampliarse la oferta.
La reconfiguración de las plazas por estudiante hacia cupos por asignatura hizo que los postulantes aumenten exponencialmente. En el caso de ESCALA son 50 los cupos máximos que cada universidad puede ofrecer, más del doble ofrecido en época de pre-pandemia. Y por el lado de PILA, que otorgaba ocho plazas para México y Colombia, son 24 los puestos que cada institución puede ofertar a sus estudiantes internacionales en modalidad virtual.
En este contexto la UNNE fue además la primera universidad del Cono Sur en integrar el programa Espacio de Movilidad Virtual en la Educación Superior (eMOVIES) de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), cuya Presidencia Regional está a cargo de la rectora Delfina Veiravé. Este programa tuvo 10 becarios en el segundo semestre de 2020 y duplicará los cupos en el primero de 2021.
Además de los programas tradicionales, se concretó por primera vez una movilidad exclusiva para estudiantes de pueblos indígenas. En el marco del Programa que los engloba (PPI), un estudiante de la UNNE pudo viajar a México para cursar en la universidad Veracruzana Intercultural y, a su vez, un alumno de la institución mexicana llevó a cabo su intercambio en la Argentina.
Dentro de las acciones fundamentales para garantizar la seguridad sanitaria, se repatriaron 26 estudiantes argentinos y se asistió a 17 extranjeros para regresar a sus respectivos países en coordinación con los consulados y embajadas, poniendo a disposición vehículos oficiales de la UNNE como también apoyo económico para su traslado.
A su vez, la Universidad mantuvo sus compromisos durante todo el período con los estudiantes recibidos, garantizando alojamiento y comedor.
En cuanto a la planificación, se profundizaron acciones del Plan Estratégico de Internacionalización de la Educación Superior en la UNNE, que fuera aprobado por el Consejo Superior, con actividades que involucran a actores de las diferentes redes y programas que la universidad integra a nivel continental.
En este sentido se coordinaron diversos encuentros virtuales de relevancia nacional e internacional en conjunto con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y la UNESCO sobre la internacionalización del Currículum, el Posgrado e interculturalidad.
Se realizaron de manera virtual los encuentros de Becarios Internacionales, en los que estudiantes de la UNNE y el exterior compartieron sus experiencias de movilidad tanto presencial como virtual.
Desatada la pandemia y decretadas las medidas de aislamiento, el escenario requirió una reconfiguración muy diferente. Es por eso que se lograron construir espacios con universidades del continente y el mundo y avanzar en el intercambio de experiencias, opiniones y vivencias.
Educación
La ministra Susana Benítez participó de la 101ª asamblea del Consejo Federal de Educación
VÍA VIDEOCONFERENCIA
La Ministra de Educación, Susana Benítez participó esta mañana por videoconferencia de la 101º Asamblea del Consejo Federal de Educación, junto al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta y representantes de todas las jurisdicciones provinciales.
El encuentro, tuvo dos ejes temáticos centrales: los acuerdos establecidos con Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) para organizar y articular el tramo egreso-ingreso de las y los estudiantes secundarios que finalicen sus estudios durante los primeros meses del 2021; y las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería.
De esta manera, los certificados definitivos de estudios secundarios podrán ser presentados hasta noviembre 2021, así lo acordó el Consejo Federal de Educación (CFE) con el CIN y el CRUP. La medida busca que las y los alumnos puedan asistir como estudiantes condicionales hasta que se regularice su situación y arbitrar medios y recursos para fortalecer el inicio de sus trayectorias en el ámbito superior. También se firmó la resolución que da marco a las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería y se reafirmó el compromiso de que la presencialidad sea el ordenador del ciclo 2021.
Terminada la reunión, la ministra Benítez señaló: "Hemos estado trabajando mancomunadamente durante todo el año, para la construcción de una educación federal y en este caso la reunión y despedida con la aprobación de tres resoluciones".
Sobre el calendario 2021, la titular de la cartera educativa dijo que se contemplará la continuidad pedagógica: "En nuestra provincia como en el resto del país, se ha garantizado el ciclo lectivo 2020 a pesar de la situación de pandemia, hemos priorizado contenido qué tendrá su continuidad en el 2021", dijo en tanto agregó:" Se ha realizado un cambio para el año que viene, habrá dos trimestres en lugar de tres, estas modificaciones están enmarcadas en la continuidad pedagógica. Tuvimos un año muy difícil, los alumnos tienen que dar continuidad a los contenidos, por eso nos pareció extender los periodos de evaluación para que los docentes puedan ir teniendo mayor contacto y continuidad con los alumnos, tanto en la escuela primaria y secundaria permitiría una evaluación cuatrimestral".
Finalizando, la ministra de Educación hizo referencia al comienzo de clases en marzo: " Aún no sabemos la modalidad ya que la pandemia será el factor determinante para esta situación, nuestro deseo tanto del Gobierno de la Provincia como el de la Nación es volver a la presidenciabilidad, de todas maneras el calendario contempla la bimodalidad es decir que los chicos puedan estar también en forma combinada algunos días en la casa y otro en la escuela. Estamos esperanzados y conformes con el trabajo que hemos realizado en este ciclo lectivo 2020, gracias a los directivos, docentes, alumnos, tutores y familias que han construido en cada hogar una escuela y a retomar las fuerzas para que el 2021 podamos estar presentes en las aulas".
Participaron de la reunión el subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; el subsecretario de Gestión Administrativa, Mauro Rinaldi; la asistente técnica pedagógica, Mónica Alegre; la directora de Educación Superior, Susana Nugara y el director de Sistemas, Carlos Encina.
