Educación
Analizan los efectos del Programa de Inclusión Educativa
ALUMNOS CORRENTINOS
Una investigación realizada desde el Centros de Estudios de Sociales de la UNNE (CES), analizó el impacto que el Programa Nacional de Inclusión Educativa tiene en alumnos del nivel secundario de escuelas correntinas. Sus conclusiones plantean la necesidad de que el plan no se limite a la mera entrega de becas ni de recursos materiales, sino que brinde un apoyo integral tendiente a la inclusión y el acompañamiento del adolescente que por cuestiones, no sólo económicas, sino sociales, psíquicas o afectivas, fracasa o queda fuera del sistema escolar.
“Construcción de Ciudadanía desde el Programa Todos a Estudiar: Becas de Inclusión Educativa, análisis en dos escuelas secundarias de la ciudad de Corrientes” es el título del estudio que culminó recientemente gracias a una beca de investigación que otorgó la Secretaría General de Ciencia y Técnica a Elina Gauna, profesora en Ciencias de la Educación y miembro del CES. El trabajo analiza la lógica de la exclusión e inclusión que se maneja mediante el programa nacional y que pretende incentivar a estudiantes del nivel primario, secundario, así como a aquellos de comunidades aborígenes y en contexto de encierro, a continuar los estudios del plan obligatorio. En este sentido, la becaria siguió, como segunda parte de un estudio que realizó en el ciclo primario, la situación y los resultados de estos “beneficios” en estudiantes de entre 11 y 18 años. La investigación resalta en sus conclusiones la necesidad de que el programa deje de significar un mero asistencialismo material para ampliar su aplicación sobre otras cuestiones que atentan contra la continuidad escolar. Al mismo tiempo, señala que marca una homogeneidad obviando la diversidad que caracteriza a cada alumno con un sesgo de fragmentación y subordinación demarcado en sólo hecho de calificarlos como “beneficiarios”. Elina Gauna realizó un estudio anterior sobre cómo las familias y los alumnos beneficiarios percibían la beca. Como continuidad y dentro de la línea de investigación del Centro de Estudios Sociales sobre la exclusión-inclusión, empezó estudiar el impacto de estos programas nacionales y su repercusión en la construcción de ciudadanía. DESARROLLO “Utilicé un modelo de análisis de inclusión elaborado por el CES en el cual se plantean tres planos de investigación: el material, la práctica institucional y lo simbólico”, explicó la docente. Sobre el primero, detalló, se hizo un análisis crítico de la normativa vigente, empezando por la denominación que se les da a los becarios. “Conllevan la denominación de beneficiarios que le da una impronta que se basa en la fragmentación y subordinación porque rompe toda posibilidad de participación en el proceso de política estatal”, comentó. Se analizó también la conceptualización de pobreza que tiene el programa. “Este esquema está construido desde la óptica de la carencia y, por lo tanto, su ‘solución’ aparece ligada a la mera provisión de bienes como lo son libros y manuales, material didáctico para los docentes, becas, aulas, bibliotecas. Así, el abordaje de la lucha contra la pobreza en el ámbito de la educación, queda reducido a una cuestión de gestión de recursos”. El trabajo tomó como campo de estudio dos escuelas céntricas de la capital donde concurren alumnos que reciben las becas nacionales de inclusión educativa. De las charlas con los referentes institucionales y profesores “se pudo constatar que el proyecto pedagógico de inclusión, por el cual se recibe un financiamiento específico con el de objetivo acompañar a los jóvenes en la reinserción en el sistema educativo y apoyarlos luego en la escolaridad, no se dan en la realidad”. Es decir, se asiste sí desde lo material, en un proceso donde se descuidan otros factores que interfieren en el proceso de escolaridad como lo son problemas psicológicos, afectivos, familiares. RESULTADOS Y FALENCIAS De las entrevistas realizadas a los alumnos que participan del programa “Todos a Estudiar”, mencionó Elina Gauna que todos presentaron respuestas positivas respecto a la aplicación de las becas en vista a que los ayuda a continuar los estudios. Sin embargo, dijo la becaria, el plan se reduce a “una cuestión de gestión de recursos representando una mirada acotada de lo que es la inclusión. Se considera que incluir es insertar a alguien. Se debe pensar a este proceso desde una mirada más amplia y no sólo mediante recursos materiales”, explicó al agregar: “Si bien, es cierto que la mayoría tiene problemas económicos, se debe tener en cuenta que no solo actúa este factor. Hay cuestiones más integrales que no se están trabajando”. “Estas políticas no se inscriben en un sistema de superación del problema, sino que intentan delimitarlo en un espacio social para ampliar los márgenes de tolerancia social en sociedades cada vez más desiguales”, concluye Gauna. Indica en este sentido que los resultados del trabajo dejan ver que la eficiencia del programa tiene un impacto “débil” que se expresa, en primer lugar, “por la ausencia de una visión integral del conjunto de factores que permiten entender a la inclusión educativa, lo cual lleva a desarrollar acciones cuyo carácter fragmentado les quita capacidad transformadora”. PROPUESTAS Desde este trabajo, se proponen como desafíos para el futuro definir una nueva agenda de prioridades ante un escenario de mayores demandas por parte de la comunidad. “Habrá que diseñar programas que permitan un abordaje más integral de los problemas de inclusión educativa que sean concebidos dentro de una agenda social que exceda a los límites de la política educativa”, finalizó Elina Gauna.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la Rectora profesora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la rectora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
En la sesión del pasado 30 de septiembre, la Legislatura de la Provincia del Chaco aprobó la Ley Nº 3228, por la cual se autoriza escriturar el inmueble fiscal ubicado en el departamento Almirante Brown a favor de la UNNE. Con ese paso histórico, la institución podrá avanzar con el proyecto que contempla la construcción del Centro de Investigación y Desarrollo Sustentable del Impenetrable Chaqueño (CIDIC), destinado a docencia, investigación, extensión, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollo de proyectos que involucren a las comunidades de la zona, así como espacio de formación para estudiantes; y la generación de una reserva de bosque nativo.
No fue un año más, no fue un año de paso, se enfrentó la emergencia sanitaria con espíritu de construcción y dando continuidad a las políticas institucionales.
Como Balance de Gestión del 2020 se remarcarán algunos de los logros de esas políticas institucionales, para lo cual se los agrupó en tres ejes: Continuidad Pedagógica; Compromiso desde la Investigación y Universidad al Servicio de la Región.
Continúa…
Educación
La UNNE cierra un año de intenso trabajo en materia de cooperación internacional
CON MÁS INTERCAMBIOS
Las restricciones impuestas por el contexto mundial obligaron a suspender movilidades físicas y pusieron en jaque diversos encuentros de nivel internacional. Pese a esto, los equipos técnicos de la Secretaría General de Relaciones Interinstitucionales (SGRI) continuaron trabajando en nuevas líneas que se tradujeron en mayores posibilidades y más apertura para la comunidad universitaria.
La UNNE cierra un año intenso en materia de cooperación internacional con múltiples actividades que mitigaron el impacto de la pandemia sobre el trabajo institucional.
Junto a las redes y consorcios internacionales que integra, la UNNE, a través del Área de Cooperación Internacional, dependiente de la SGRI, impulsó movilidades virtuales que convocaron a cientos de estudiantes a cursar asignaturas en casas de estudios del exterior, oferta que se amplió exponencialmente en comparación a la de los intercambios presenciales.
Dos de los programas tradicionales: ESCALA Estudiantil, de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), y PILA, iniciaron sus caminos hacia la virtualidad, otorgando mayor acceso y oportunidades al ampliarse la oferta.
La reconfiguración de las plazas por estudiante hacia cupos por asignatura hizo que los postulantes aumenten exponencialmente. En el caso de ESCALA son 50 los cupos máximos que cada universidad puede ofrecer, más del doble ofrecido en época de pre-pandemia. Y por el lado de PILA, que otorgaba ocho plazas para México y Colombia, son 24 los puestos que cada institución puede ofertar a sus estudiantes internacionales en modalidad virtual.
En este contexto la UNNE fue además la primera universidad del Cono Sur en integrar el programa Espacio de Movilidad Virtual en la Educación Superior (eMOVIES) de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), cuya Presidencia Regional está a cargo de la rectora Delfina Veiravé. Este programa tuvo 10 becarios en el segundo semestre de 2020 y duplicará los cupos en el primero de 2021.
Además de los programas tradicionales, se concretó por primera vez una movilidad exclusiva para estudiantes de pueblos indígenas. En el marco del Programa que los engloba (PPI), un estudiante de la UNNE pudo viajar a México para cursar en la universidad Veracruzana Intercultural y, a su vez, un alumno de la institución mexicana llevó a cabo su intercambio en la Argentina.
Dentro de las acciones fundamentales para garantizar la seguridad sanitaria, se repatriaron 26 estudiantes argentinos y se asistió a 17 extranjeros para regresar a sus respectivos países en coordinación con los consulados y embajadas, poniendo a disposición vehículos oficiales de la UNNE como también apoyo económico para su traslado.
A su vez, la Universidad mantuvo sus compromisos durante todo el período con los estudiantes recibidos, garantizando alojamiento y comedor.
En cuanto a la planificación, se profundizaron acciones del Plan Estratégico de Internacionalización de la Educación Superior en la UNNE, que fuera aprobado por el Consejo Superior, con actividades que involucran a actores de las diferentes redes y programas que la universidad integra a nivel continental.
En este sentido se coordinaron diversos encuentros virtuales de relevancia nacional e internacional en conjunto con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y la UNESCO sobre la internacionalización del Currículum, el Posgrado e interculturalidad.
Se realizaron de manera virtual los encuentros de Becarios Internacionales, en los que estudiantes de la UNNE y el exterior compartieron sus experiencias de movilidad tanto presencial como virtual.
Desatada la pandemia y decretadas las medidas de aislamiento, el escenario requirió una reconfiguración muy diferente. Es por eso que se lograron construir espacios con universidades del continente y el mundo y avanzar en el intercambio de experiencias, opiniones y vivencias.
Educación
La ministra Susana Benítez participó de la 101ª asamblea del Consejo Federal de Educación
VÍA VIDEOCONFERENCIA
La Ministra de Educación, Susana Benítez participó esta mañana por videoconferencia de la 101º Asamblea del Consejo Federal de Educación, junto al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta y representantes de todas las jurisdicciones provinciales.
El encuentro, tuvo dos ejes temáticos centrales: los acuerdos establecidos con Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) para organizar y articular el tramo egreso-ingreso de las y los estudiantes secundarios que finalicen sus estudios durante los primeros meses del 2021; y las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería.
De esta manera, los certificados definitivos de estudios secundarios podrán ser presentados hasta noviembre 2021, así lo acordó el Consejo Federal de Educación (CFE) con el CIN y el CRUP. La medida busca que las y los alumnos puedan asistir como estudiantes condicionales hasta que se regularice su situación y arbitrar medios y recursos para fortalecer el inicio de sus trayectorias en el ámbito superior. También se firmó la resolución que da marco a las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería y se reafirmó el compromiso de que la presencialidad sea el ordenador del ciclo 2021.
Terminada la reunión, la ministra Benítez señaló: "Hemos estado trabajando mancomunadamente durante todo el año, para la construcción de una educación federal y en este caso la reunión y despedida con la aprobación de tres resoluciones".
Sobre el calendario 2021, la titular de la cartera educativa dijo que se contemplará la continuidad pedagógica: "En nuestra provincia como en el resto del país, se ha garantizado el ciclo lectivo 2020 a pesar de la situación de pandemia, hemos priorizado contenido qué tendrá su continuidad en el 2021", dijo en tanto agregó:" Se ha realizado un cambio para el año que viene, habrá dos trimestres en lugar de tres, estas modificaciones están enmarcadas en la continuidad pedagógica. Tuvimos un año muy difícil, los alumnos tienen que dar continuidad a los contenidos, por eso nos pareció extender los periodos de evaluación para que los docentes puedan ir teniendo mayor contacto y continuidad con los alumnos, tanto en la escuela primaria y secundaria permitiría una evaluación cuatrimestral".
Finalizando, la ministra de Educación hizo referencia al comienzo de clases en marzo: " Aún no sabemos la modalidad ya que la pandemia será el factor determinante para esta situación, nuestro deseo tanto del Gobierno de la Provincia como el de la Nación es volver a la presidenciabilidad, de todas maneras el calendario contempla la bimodalidad es decir que los chicos puedan estar también en forma combinada algunos días en la casa y otro en la escuela. Estamos esperanzados y conformes con el trabajo que hemos realizado en este ciclo lectivo 2020, gracias a los directivos, docentes, alumnos, tutores y familias que han construido en cada hogar una escuela y a retomar las fuerzas para que el 2021 podamos estar presentes en las aulas".
Participaron de la reunión el subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; el subsecretario de Gestión Administrativa, Mauro Rinaldi; la asistente técnica pedagógica, Mónica Alegre; la directora de Educación Superior, Susana Nugara y el director de Sistemas, Carlos Encina.
