Capacitación
Tercera Jornada del Seminario de Gerenciamiento Empresario Pymes@Digital
MARKETING ESTRATÉGICO
El viernes 24, a partir de las 9.30 se llevará a cabo la tercera jornada del Seminario de Gerenciamiento Empresario Pymes@Digital, que tendrá como tema convocante Marketing Estratégico para Pymes, y se llevará a cabo como es habitual en la sede del Instituto Universitario Gastón Dachary, Salta entre Colón y San Lorenzo, Posadas – Misiones. Según la invitación recibida por Corrientes al Día, la inscripción es abierta y gratuita, el Seminario de Gerenciamiento Empresario (SGE) está dirigido a pequeñas y medianas empresas, emprendedores y profesionales, con el objetivo de aportar herramientas que sirvan al mejoramiento en la gestión, desarrollo de proyectos y optimización de los negocios.
En la oportunidad disertará un especialista del Instituto Gastón Dachary, y contará con la participación especial de los consultores de Praxis Consulting, empresa que lidera en el país el marketing de guerrilla, llegando a un nuevo concepto del marketing breaking rules, el MKT 360. Los interesados pueden inscribirse por mail a capacitacion@pymesdigital.com.ar, ingresando a la página web www.pymesdital.com.ar, o por teléfono a informes del Instituto Gastón Dachary 03752- 438677 (interno 240). El SGE cuenta con el aval académico del Instituto Gastón Dachary e institucional del Consejo Federal de Inversiones (CFI) y el apoyo de Alto Paraná SA. Además del auspicio de Adolfo Sartori, Grupo Amanda, Osde Binario, Misiones On Line y Argetina Forestal, y la colaboración de la Fundación Gas Natural Ban, Praxis Consulting, Levv&Co., Opinión Autenticada, Núñez-Vernetti Abogados y Fas&Rod. Pymes@Digital –Soluciones e Información para Empresas- desde hace tres años viene desarrollando distintos programas de capacitación para periodistas y empresas en el Noreste Argentino. A partir de 2004, elaboramos un plan anual de capacitaciones destinadas a pymes y emprendedores bajo el Programa de Mejoramiento del Entorno que Pymes@Digital instrumentó con la consigna de que para optimizar los negocios es necesario mejorar el entorno, y esto lo podremos lograr en la medida en que las pequeñas y medianas empresas sean más eficientes y que los emprendedores logren llevar a buen puerto sus proyectos. Por esta razón es también que la capacitación se dicta en forma gratuita y con la participación de reconocidos profesionales a nivel nacional y regional. Así es como surge el Seminario de Gerenciamiento Empresario Pymes@Digital, que consta de cuatro etapas en las que se dan los conocimientos básicos y fundamentales para cualquier negocio, divididas en: a) Plan de Negocios y Planificación Financiera b) Comercio Exterior – Primera Exportación c) Marketing para Pymes y MKT 360 d) Cooperación Empresaria – Interacción Universidad Empresa Las dos primeras jornadas ya se realizaron, Plan de Negocios y Planificación Financiera fueron los temas tratados el 26 de marzo pasado, la primera a cargo del ingeniero Arturo Manuel Pizarro, consultor de Opinión autenticada y Levy&Co., y la segunda que tuvo como expositores a Sergio Fasano consultor de inversiones y mercado del Forex de Fas&Rod, y a Rafael Macías, gerente regional y director de la empresa Jager´s SA. En tanto que Comercio Exterior: Primera Exportación – Derecho Tributario – Alternativas de Financiamiento, Fideicomisos, fueron los temas de la jornada efectuada el 25 de junio pasado. En este caso, la primera disertación estuvo a cargo del licenciado Pablo Furnari, director del Programa Primera Exportación de la Fundación Gas Natural, seguido por los doctores Adrián Núñez y Luciano Vernetti (del Estudio NVA Abogados), quienes abordaron los dos temas restantes. El próximo viernes 24 de septiembre se llevará a cabo la tercera jornada, oportunidad en la que se abordará Marketing para Pymes y MKT 360. La primera disertación estará a cargo de un especialista del Instituto Gastón Dachary, mientras que la segunda tendrá como disertantes a los licenciados Sebastián Ackerman y Marcelo Rabinovich, de PRAXIS Consulting, quienes han desarrollado en Argentina el MKT 360, nueva tendencia del Marketing de Guerrilla con resultados excepcionales. La cuarta jornada, la cual cerrará el periodo 2004 del Seminario de Gerenciamiento Empresario Pymes@Digital, tendrá lugar el viernes 17 de diciembre, el tema convocante será Cooperación empresarial, alianzas estratégicas, interacción Universidad-Empresa para lo cual expondrán especialistas del Instituto Gastón Dachary y empresarios del medio que han desarrollado con éxito sistemas asociativos tanto con empresas como con instituciones educativas. OTRAS ACTIVIDADES PYMES@DIGITAL: Pymes@Digital es una herramienta para pymes y emprendedores que tiene como ejes la información, la comunicación y la capacitación. En ese marco se brinda: – Información actualizada para empresas a través de nuestro portal www.pymesdigital.com.ar y el news letter semanal al cual se puede acceder en forma gratuita. – Asesoramiento en comunicación y difusión: estrategia comunicacional para empresas, difusión, posicionamiento de productos o servicios, imagen corporativa. – Capacitación: gratuita a través del SGE y los distintos seminarios que son realizados en forma paralela tanto para empresas como para periodistas y la Capacitación in Company. Para mayor información dirigirse a Federico Ullrich, www.pymesdigital.com.ar, al email: director@pymesdigital.com.ar o a los teléfonos 03752-435903 / 15645849.
Capacitación
Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias
MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD
Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.
Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.
La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.
Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.
El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.
Capacitación
Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020
EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA
Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.
OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.
EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.
PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.
METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.
CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.
CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.
CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).
MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.
PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org
INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.
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También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires
En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.
Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.
“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.
En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.
“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.
Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?
Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.
¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?
Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.
¿Y cómo se puede cambiar este panorama?
Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.
En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?
Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.
Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?
A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.
¿Y en relación a los otros?
El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo, que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.
Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.
Fuente: Agencia CTyS-UNLaM
