Capacitación
Arquitectura proyecta desarrollo urbano y turístico
UNNE
Un proyecto de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo de la UNNE trabaja en la elaboración de propuestas integrales para el desarrollo urbano, productivo, turístico y ambiental del barrio San Pedro Pescador, comunidad ubicada en la zona costera chaqueña del río Paraná. Se pretende revertir problemáticas estructurales en esa población ribereña.
La propuesta se enmarca en el Programa de Extensión Universitaria de la UNNE “Universidad en el Medio” bajo la denominación “Desarrollo urbano, productivo, turístico y recreativo, Barrio San Pedro Pescador – Municipio de Colonia Benítez, Chaco” asentamiento ubicado a la vera del río Paraná, del margen chaqueño del Puente Manuel Belgrano. El proyecto se inició el año pasado por iniciativa de los mismos pobladores del lugar nucleados en la Asociación de Pescadores del Chaco (ASOPECHA), quienes en una reunión con el Decano de la Facultad de Arquitectura y Urbanismo, arquitecto magíster Julio Putallaz, y docentes e investigadores de esta Unidad Académica, plantearon el interés de poder revertir las actuales condiciones deficitarias en materia urbana, productiva, de infraestructura y paisajística del barrio en que viven numerosas familias solicitando la participación de la FAU. Con la conformidad de las autoridades de la FAU se acordó un Plan de Trabajo a cargo de docentes y alumnos de las cátedras “Arquitectura III”, “IV” y “V” de la “Unidad Pedagógica A” del Área del Diseño correspondientes a tercero, cuarto y quinto año de la Carrera de Arquitectura, para definir propuestas que hagan foco en aportar soluciones a los principales problemas de la zona en cuestión. Las actividades enmarcadas en el proyecto de extensión universitaria que comenzaron el año pasado, delinearán propuestas específicas para la protección de costas ante el permanente acción de socavación del río, la creación de una reserva natural para parque, un plan regulador del crecimiento urbano, propuestas de viviendas, deposición de basura y desechos urbanos, y demás soluciones a demandas básicas de los pobladores. Además se plantearán propuestas para Equipamiento Comunitario como centro de salud, comisaría, polideportivo, miradores, museo, acuario; equipamiento productivo como frigorífico, planta de procesamiento de pescados, huertas orgánicas, y equipamiento turístico como ser restaurantes, hosterías, bungalows y paradores. Uno de los aspectos centrales es que las estrategias o propuestas que se diseñen sean pertinentes y principalmente factibles de ser concretados, se resalta en el proyecto. “La iniciativa universitaria busca dar respuestas a un grupo social altamente motivado en la defensa de su trabajo y modos de vida, que se acercó a nuestra facultad en la búsqueda de soluciones de los múltiples problemas que los aquejan” expresó el arquitecto Ricardo Nill, director del proyecto del que participa un grupo numeroso de docentes, no docentes, alumnos y profesionales varios. Sobre las estrategias de trabajo, dijo que las mismas parten desde lo participativo, con continuas consultas e intervenciones de los destinatarios, y el asesoramiento constante de los especialistas convocados que incluye arquitectos, máster en paisajismo, arquitectos e ingenieros magisters en Gestión del Ambiente y la Ecología, abogados máster en Derecho Ambiental, docentes de tres niveles, y personal no docente. Hasta el momento se han hecho varias visitas de relevamiento de campo y contacto con los pobladores. Se ha realizado también encuestas, relevamiento fotográficos y videos para su posterior análisis. Ha seguido una etapa de trabajo en la facultad, analizando la información para hacer luego un diagnóstico, al que se invitó a concurrir y dar sus pareceres a integrantes de la asociación de pesca ASOPECHA y la Fundación Encuentro por la Vida, Cultura y Democracia Ambiental. Actualmente se está en la etapa propositiva con la elaboración de propuestas que incluyen distintas alternativas a cada problema planteado. El arquitecto Nill resaltó que la problemática involucrada en el proyecto es muy amplia, ya que engloba un sinnúmero de temas que aquejan a un grupo humano numeroso y por eso son varias las áreas en las que se esperan ver resultados como la defensa y conservación del ambiente, el urbanismo, la calidad de vida, el mejoramiento habitacional, la posibilidad de vislumbrar nuevas salidas desde lo productivo, la formación y en especial el reconocimiento de una “identidad” de los pescadores desde los otros sectores de la sociedad. Sostuvo que la propuesta además se enmarca en la política de la Universidad de promover e impulsar el desarrollo local y regional sostenible, y en los lineamientos institucionales de gestión de la FAU que se orientan a la atención a grupos vulnerables y comunidades con necesidades básicas insatisfechas de la región, y agregó que participa además en el proyecto la Fundación Encuentro por la Vida, Cultura y Democracia Ambiental de la ciudad de Resistencia. SAN PEDRO PESCADOR El Barrio San Pedro Pescador es una localidad del Chaco, ubicada en la margen izquierda de la cabecera chaqueña del Puente General Manuel Belgrano, que une la provincia del Chaco con la ciudad de Corrientes. Se encuentra en el Departamento Primero de Mayo y depende administrativamente del Municipio de Colonia Benítez. Las características costas bajas e inundables de la margen derecha del río Paraná son poco propicias para un asentamiento, siendo San Pedro Pescador el único poblado del Chaco ubicado sobre el cauce principal de este río. El barrio está delimitado al este por el río y al oeste por lagunas residuales de antiguos cauces hídricos. El ancho del barrio no supera los 250 metros y a su vez la parte edificada es de alrededor de 600 metros. Además de pescadores, en el barrio se encuentran pequeños horticultores, leñadores, ladrilleros, micro ganaderos y pequeños comerciantes. Según el Censo INDEC 2001 contaba con 646 habitantes, lo que representa un incremento del 54,5% frente a los 418 habitantes del censo anterior de 1991. En la actualidad, el número de habitantes es aún mayor debido al asentamiento de personas que se dedican a la actividad ladrillera, provenientes de Corrientes, que se han instalado en las zonas bajas que quedan entre el barrio y el muelle de Antequera. Los habitantes sufren carencias de todo tipo, salud, educación, pobreza, viviendas adecuadas, y nula o mala prestación de otros servicios esenciales. Además están ubicados en lugares expuestos a los avatares climáticos y a las variaciones de los ciclos de “El Niño” y “La Niña” con su secuela de bajantes y crecientes de los ríos. Un tema no menor, es la regularización dominial de los terrenos donde se asientan, ya que hasta el momento están en una situación precaria de ocupantes “ilegales” ya que dichos terrenos son de propiedad privada. DATOS COMPLEMENTARIOS En el estudio reviste gran importancia todo lo relacionado con cuatro tópicos que son “el Subsistema Geográfico” (topografía, hidrografía, suelos, subsuelos, vegetación, paisajes, vialidad, vocación), “el Subsistema Político/Legal” (situación de la posesión de la tierra y qué planes de desarrollo se aplicarán), “el Subsistema Histórico/ Cultural” (necesidades y aspiraciones que hacen a la calidad de vida del grupo humano que habita el lugar, sus particulares modos de relacionarse con el ambiente natural y las posibilidades de accionar en el futuro) y por último, “el Subsistema Tecnológico Productivo” (estrategias a utilizar para satisfacer las aspiraciones de incrementar las actividades relacionadas con la pesca, incorporando valor a través del almacenamiento frigorífico, la faena y procesamiento de los pescados). El director del proyecto destacó la motivación del Asociación de Trabajadores de la Pesca del Chaco (ASOPECHA) en encontrar soluciones de fondo a sus problemáticas estructurales. Comentó que dicha asociación comenzó a trabajar como grupo organizado en 1982, por iniciativa de los pescadores del Barrio San Pedro Pescador. Tiene 567 socios y su misión se sintetiza en capacitación, intercambio de experiencias, fortalecimiento grupal e individual de los socios para una gestión social participativa de los derechos de los trabajadores del río y la defensa de las pesquerías. La asociación es miembro de distintas redes a nivel nacional e internacional, participa activamente y ayudó a fundar REDEPESCA y ejerce la vicepresidencia de la red internacional RECOPADES (Red de Comunidades de Pescadores Artesanales para el Desarrollo sostenible). Además tiene delegados en la Comisión Mixta Argentino Paraguaya del Río Paraná (COIP) que nuclea a los grupos organizados de los trabajadores del río de Argentina y Paraguay. Esta asociación participó de una reunión convocada por la Unión Internacional para la Conservación de la Naturaleza (UICN) en Buenos Aires en la que autoridades gubernamentales y de organismos internacionales, especialistas y organizaciones de Argentina, Brasil, Bolivia, Paraguay y Uruguay discutieron una propuesta socioambiental para la Cuenca del Plata. Dicha iniciativa está enfocada a contribuir a revertir la degradación ambiental, con énfasis en la conservación de la biodiversidad, el uso sostenible de los recursos naturales y la equidad social, iniciativa de la que surgió la motivación de los pescadores del Barrio San Pedro Pescador por buscar la cooperación de la Facultad de Arquitectura de la UNNE para promover el desarrollo urbano, productivo, turístico y ambiental del barrio. Cabe destacar que la Facultad de Arquitectura y Urbanismo es una permanente protagonista del Programa “La Universidad en el Medio”, del que participa anualmente con numerosos proyectos de equipos de sus carreras de Arquitectura y Diseño Gráfico, los que tienen una directa aplicación a las problemáticas de las comunidades del nordeste argentino.
Capacitación
Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias
MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD
Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.
Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.
La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.
Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.
El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.
Capacitación
Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020
EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA
Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.
OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.
EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.
PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.
METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.
CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.
CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.
CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).
MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.
PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org
INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.
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También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires
En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.
Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.
“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.
En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.
“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.
Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?
Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.
¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?
Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.
¿Y cómo se puede cambiar este panorama?
Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.
En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?
Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.
Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?
A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.
¿Y en relación a los otros?
El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo, que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.
Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.
Fuente: Agencia CTyS-UNLaM
