Capacitación
Curso de capacitación para Comunicadores Sociales de Corrientes y Chaco
CENTRO CULTURAL NORDESTE
El próximo sábado 12 de junio dará inicio el Curso de Formación para Periodistas, que es organizado por la Secretaría General de Extensión Universitaria. El curso se dividirá en cuatro módulos y estará a cargo de docentes de la Universidad Nacional del Nordeste. Las clases se desarrollarán en forma participativa y cada módulo será de cuatro horas. Las actividades darán inicio el próximo 12 de Junio y continuará el 19 de Junio; 26 de Junio y 03 de Julio de 9.00 a 13.00. El curso se dictará en el Centro Cultural Nordeste de la ciudad de Resistencia, Arturo Illia 355.
FUNDAMENTOS Desde su creación la Universidad Nacional del Nordeste ha estado estrechamente vinculada a las problemáticas regionales, en la formación de sus profesionales, en las actividades que cotidianamente realiza, en sus objetos de investigación y desde luego en la capacitación que brinda en forma constante a diversos sectores disciplinares de la sociedad a la que pertenece. Por definición la Extensión Universitaria es la herramienta mas propicia que permite el contacto diario con esta sociedad y que se nutre de ella en la búsqueda hacia la excelencia académica y el desarrollo regional y trabaja en forma mancomunada con diversos actores entre los que sobresale la participación constante de los comunicadores sociales y el rol que juegan estos en hacer llegar el producto de la investigación de esta casa de estudios a nuestra sociedad. Desde siempre ha sido el comunicador social el profesional ligado a la comunicación comunitaria, a la participación ciudadana, el que se ha comprometido con nuestra realidad, debiendo asumir en muchos casos el rol de custodio de los intereses generales. Pero para que este trabajo, se vea enriquecido, el profesional de la comunicación debe hoy contar con las herramientas más adecuadas que le permitan realizar su tarea de una forma eficaz y con sólidos conocimientos que le permitan enfrentar los cambios diarios que ocurren en nuestro mundo. Sabido es que desde la década del noventa los cambios se suceden mas abruptamente, y la vorágine de la información y las corridas a las que diariamente se someten los profesionales de la comunicación, los lleva a veces a abandonar sus fuentes de formación, no obstante es menester que desde las Instituciones de Educación y en especial de la Educación superior, contribuyamos a que esta profesión se profesionalice, se mantenga imbuida de los conceptos básicos y necesarios para un correcto desarrollo de su actividad. El profesional de la comunicación en el siglo XXI, debe estar en contacto con la tecnología, y ser actor principal de los cambios que se suceden, pero debe también volver a las fuentes en lo que respecta a la búsqueda de la calidad y a la defensa de los valores éticos y es justamente la irrupción de esta tecnología la que obliga a los profesionales a replantearse un debate amplio y a conciencia sobre el profesional de la comunicación, podríamos decir en la era digital. Por todo esto desde la Secretaría General de Extensión Universitaria creemos que el aporte de la Universidad Nacional del Nordeste, será el de ponderar las variables que intervienen en la vida del profesional de la comunicación brindando este curso de formación y capacitación en temas específicos inherentes a nuestra región, que le permitan la mejor comprensión del micro mundo en el cual desarrollan su actividad profesional, y una real valoración de nuestra región convencidos que la comunicación sin la universidad tiene carencias importantes en formación, desarrollo, actitudes y capacidades, porque se queda en el empirismo; pero la universidad sin el apoyo de la comunicación se convierte en una isla y en un ejercicio autónomo porque no repercute en la sociedad”. DESTINATARIOS Profesionales de la comunicación social que registren pertenencia a los medios de difusión de las provincias de Chaco y Corrientes OBJETIVOS GENERALES DEL CURSO Brindar un espacio de diálogo y capacitación para los profesionales de la comunicación social de nuestra región que les permita profundizar conocimientos generales y que ayuden a una mejor e intima relación con el ámbito en donde desarrollan su actividad laboral. Contribuir a la formación de los recursos humanos en materia de comunicación social. Reflexionar con actitud crítica con relación a cuatro ejes temáticos y aportar los conocimientos de los docentes de la Universidad del Nordeste en el proceso de formación continua de quienes se encuentran vinculados a la actividad comunicadora Estrechar los vínculos de la Universidad Nacional del Nordeste con los distintos sectores que conforman el quehacer cotidiano de nuestra región, articulando las tareas de formación y capacitación y generando ámbitos de reflexión y debate. OBJETIVOS PARTICULARES DEL CURSO Introducir a los profesionales de la comunicación social en los conceptos básicos generales sobre cuatro ejes fundamentales para el desarrollo de la profesión del comunicador social sobre la historia regional desde sus inicios hasta nuestros días, comprendiendo los procesos histórico-políticos que se dieron y el impacto de ellos en la situación actual. Introducir al debate sobre la geografía regional, las regiones climáticas, regiones culturales, regiones económicas, micro regiones y geografía humana de la región del nordeste. Introducir al debate de conceptos generales sobre, arte y cultura regional Ambiente cultural chaqueño en la primera mitad del siglo XX. Instituciones culturales El Chaco como polo cultural regional el Campo artístico chaqueño: generaciones de artistas plásticos e instituciones de enseñanza artística. Resistencia, capital de las esculturas Cultura y sociedad correntina en la primera mitad del siglo XX. Memoria, ciudad y patrimonio en el Nordeste. Artes plásticas y fotografía regional Profundizar conceptos sobre la normativa castellana vigente, actualizaciones del lenguaje, nuevos giros idiomáticos, reglas del castellano moderno. METODOLOGÍA El curso se dividirá en cuatro módulos según cronograma y programas elevados por los profesores de la Universidad Nacional del Nordeste, las clases se desarrollarán en forma participativa, tomándose como base la siguiente estructura de INTRODUCCIÓN – DESARROLLO – APLICACIÓN Y/O SÍNTESIS MODALIDAD DE LOS CURSOS: El Curso se dictará en cuatro módulos de acuerdo con el cronograma y programa adjuntos en el anexo I de la presente. Certificados de Asistencia: Al final del curso se entregarán certificados de asistencia, con el requisito indispensable de 100% de asistencia a los cursos Duración del Curso: 4 módulos de 4 horas reloj cada uno (Total de horas presénciales: 16 horas reloj) Cronograma: Días Sábado 12 de Junio; 19 de Junio; 26 de Junio y 03 de Julio de 2004 de 9.00 a 13.00 Sede de la Actividad: RESISTENCIA: Secretaría General de Extensión Universitaria – Centro Cultural Nordeste Arturo Illia 355. Para informes e inscripción comunicarse al (03722)-423910. Número de Plazas: Cupos limitados: Máximo 80 personas por curso Requisitos: Acreditar debidamente trabajo en relación de dependencia y/o similar con algún medio de difusión radial, gráfico o televisivo de las provincias del Chaco y Corrientes, y/o acreditación de organismos públicos (Prensa de los Gobiernos Provinciales y Municipales y/o Legislaturas) Deberá tenerse el secundario completo. Carácter del Curso: El curso es totalmente gratuito Docentes Dictantes del Curso: Módulo de Historia Regional: Prof. Hugo Beck Módulo de Normativa Castellana: Profesores: Prof. Hugo Wingeyer – Prof. Jimena Gusberti Módulo de Geografía Regional: Prof. Vilma Falcón – Prof. Rosa Ortega Módulo de Arte y Cultura: Dra. Mariana Giordano – Lic. María Gabriela Quiñónez.
Capacitación
Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias
MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD
Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.
Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.
La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.
Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.
El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.
Capacitación
Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020
EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA
Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.
OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.
EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.
PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.
METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.
CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.
CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.
CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).
MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.
PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org
INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.
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También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires
En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.
Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.
“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.
En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.
“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.
Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?
Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.
¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?
Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.
¿Y cómo se puede cambiar este panorama?
Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.
En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?
Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.
Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?
A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.
¿Y en relación a los otros?
El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo, que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.
Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.
Fuente: Agencia CTyS-UNLaM
