Educación
Escuelas de Verano en el nivel secundario
NIVELAR HACIA ARRIBA
Este innovador sistema educativo de refuerzo prevé recuperar los aprendizajes durante los períodos de enero – febrero y asistir a los alumnos para alcanzar el objetivo de aprobar las asignaturas adeudadas y promocionar el año.
El ministro de Educación y Cultura de la provincia de Corrientes, Orlando Macció destacó que a través de esta experiencia piloto se busca llevar adelante el criterio de “escuela inclusiva” y que “estamos nivelando hacia arriba y modificando actitudes y procedimientos porque creemos que nuestros jóvenes lo merecen” El Ministerio de Educación y Cultura de Corrientes lanzó oficialmente este lunes la implementación provincial de “Escuelas de Verano” para el Nivel Secundario. Este sistema educativo de refuerzo prevé recuperar los aprendizajes durante los períodos de enero – febrero y asistir a los alumnos para alcanzar el objetivo de aprobar las asignaturas adeudadas y promocionar el año. En la presentación, que tuvo lugar en la Sala de Situaciones de la sede de la cartera, el Ministro de Educación y Cultura Orlando Macció brindó una conferencia de prensa donde comunicó alcances del programa piloto de Escuelas de Verano a implementarse en todo el territorio provincial en el nivel secundario, del 17 de enero al 11 de febrero de 2011. En la oportunidad, Macció estuvo acompañado por el subsecretario de Educación, Daniel Castelo; la directora General de Educación Secundaria, Silvia Dostal, quién tiene a su cargo la ejecución del mismo. Además, sumaron su presencia la referente del Programa, María Laura Iriarte; directivos; supervisores del Nivel Secundario y referentes de los distintos medios de prensa. UNA INNOVACIÓN PARA CORRIENTES Si bien las Escuelas de Verano no son una novedad para otros países del mundo, según destacó el ministro Macció, sí constituyen una experiencia piloto para la Provincia de Corrientes. Por ello, tomando como base el criterio de “escuela inclusiva”, la intención es incluir más establecimientos a futuro. Esta propuesta se centra en entender la escuela como parte esencial del cotidiano de los jóvenes y adolescentes en el marco territorial de pertenencia, mediante una institución abierta y en función de las necesidades y posibilidades de los jóvenes con dificultades. La recuperación y los logros de aprendizajes son instancias destinadas a lograr la permanencia gradual en el sistema y la continuidad de la situación escolar- de los jóvenes y adolescentes. Estas nuevas instancias de aprendizaje y recreación intentan transformarse en condiciones y recursos reales para la construcción de la educabilidad de los sujetos en formación. En esta primera etapa las instituciones educativas que aplicarán las Escuelas de Verano serán 15 y fueron seleccionadas entre aquellas que integran Planes de Mejora y atendiendo a los alto índices de repitencia y población vulnerable. Los alumnos que pueden acceder a este refuerzo educativo serán quienes adeuden tres o más asignaturas no promocionadas en diciembre, tengan asignaturas pendientes de años anteriores, deban rendir equivalencias o se hayan quedado libres por haber perdido la regularidad por inasistencias y/o amonestaciones. OBJETIVOS A partir de la implementación de las Escuelas de Verano, se intenta brindar a la escuela la posibilidad de desempeñar un rol social protagónico, además de contribuir a construir un escenario multicultural a partir de nuevos formatos escolares. Entre otros objetivos, se pretende participar con prácticas educativas y de recreación en la construcción de la educabilidad de los jóvenes, a la vez que operar institucionalmente sobre la brecha establecida entre el alumno real y el ideal. Asimismo, se aspira a disminuir la repitencia y la sobre edad en el o los años de impacto más elevado y en las asignaturas de mayor criticidad que la escuela evalúe Por otra parte, entre los objetivos específicos del proyecto, se menciona la intención de recuperar los aprendizajes durante los períodos de enero – febrero y la oportunidad de aprobar las asignaturas adeudadas y promocionar el año. A su vez, se propone atender las particularidades de ritmo y dificultades/posibilidades de los estudiantes en grupos reducidos, como así también la importancia de vivenciar la escuela mediante alternativas de recreación y de aprendizaje que los adolescentes de ese escenario específico requieran. DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA Finalizado el año 2010, quince escuelas de educación secundaria de la Provincia de Corrientes, trabajarán con un calendario que se extiende desde enero a febrero, de lunes a viernes de 8 a 12 (una hora reloj de cada asignatura por día), según los espacios curriculares que la institución decida enseñar (no más de cuatro), mediante talleres teórico – prácticos en grupos de, no menos de 10 y hasta 25 alumnos. A fin de posibilitar la participación, un abordaje personalizado con los alumnos- alumnas, con las dificultades y con sus posibilidades. La enseñanza debe estar centrada en contenidos que el alumno no haya podido aprobar en instancias anteriores y que no debe desconocer para promocionar, una vez finalizada y aprobada la cursada de las asignaturas que correspondan, con una asistencia del 85% por materia. La institución escolar seleccionará el o los años y las asignaturas de mayor repitencia y dificultad para implementar la experiencia y podrán inscribirse alumnos de la escuela y de las que se encuentren en el radio de influencia. Cada estudiante deberá presentar una constancia de la asignatura que adeuda. La experiencia se completa con espacios de actividad deportiva y/o de recreación abiertos a los jóvenes de la comunidad con una duración de 1 hora 25 (no menos de dos por semana, según evaluación institucional y en relación a la demanda sociocomunitaria). Se desarrollarán actividades relacionadas con los deportes, la recreación, vida en la naturaleza, expresión corporal y artística, cancioneros y paseos. La escuela de verano estará a cargo de un coordinador técnico pedagógico y de un coordinador académico (seleccionados previamente por Supervisores. Supervisores y Equipo directivo). Dicha Coordinación y el Equipo directivo del establecimiento seleccionarán los docentes por asignatura, los profesores tutores y un personal de servicio. En este marco, es aconsejable confeccionar un padrón según currículum vitae de docentes que no pertenezcan a la POF de la institución de referencia y realizar entrevistas personales, aclarándose que el docente seleccionado no podrá ser el titular del curso. INSTITUCIONES SELECCIONADAS CAPITAL: “Colegio Argentino” EGB 3 “Edgar Romero Maciel” Colegio Polimodal “Fernando Piragine Niveyro” CURUZÚ CUATIÁ Colegio “Gral. Manuel Belgrano” EMPEDRADO Escuela Normal Superior “Dr. Fernando Piragine Niveyro” GOYA Escuela Comercial “Dr. Roberto López Alvarado” ITATÍ Escuela Normal “Dr. Pedro Bonastre” ITUZAINGÓ Colegio Polimodal “Ituzaingó” LAVALLE Colegio Polimodal “Rubén Darío Casco” Escuela Normal Superior “Víctor M. López” MBURUCUYÁ Escuela Comercial “J.Newbery” SALADAS Colegio “Manuel Ramón González” SAN LUIS DEL PALMAR Escuela Normal Superior “Martín Guemes” SANTO TOMÉ Colegio Polimodal “Gral. Isidro Bonifacio Cáceres“ Escuela Comercial “Sargento Cabral”
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la Rectora profesora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la rectora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
En la sesión del pasado 30 de septiembre, la Legislatura de la Provincia del Chaco aprobó la Ley Nº 3228, por la cual se autoriza escriturar el inmueble fiscal ubicado en el departamento Almirante Brown a favor de la UNNE. Con ese paso histórico, la institución podrá avanzar con el proyecto que contempla la construcción del Centro de Investigación y Desarrollo Sustentable del Impenetrable Chaqueño (CIDIC), destinado a docencia, investigación, extensión, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollo de proyectos que involucren a las comunidades de la zona, así como espacio de formación para estudiantes; y la generación de una reserva de bosque nativo.
No fue un año más, no fue un año de paso, se enfrentó la emergencia sanitaria con espíritu de construcción y dando continuidad a las políticas institucionales.
Como Balance de Gestión del 2020 se remarcarán algunos de los logros de esas políticas institucionales, para lo cual se los agrupó en tres ejes: Continuidad Pedagógica; Compromiso desde la Investigación y Universidad al Servicio de la Región.
Continúa…
Educación
La UNNE cierra un año de intenso trabajo en materia de cooperación internacional
CON MÁS INTERCAMBIOS
Las restricciones impuestas por el contexto mundial obligaron a suspender movilidades físicas y pusieron en jaque diversos encuentros de nivel internacional. Pese a esto, los equipos técnicos de la Secretaría General de Relaciones Interinstitucionales (SGRI) continuaron trabajando en nuevas líneas que se tradujeron en mayores posibilidades y más apertura para la comunidad universitaria.
La UNNE cierra un año intenso en materia de cooperación internacional con múltiples actividades que mitigaron el impacto de la pandemia sobre el trabajo institucional.
Junto a las redes y consorcios internacionales que integra, la UNNE, a través del Área de Cooperación Internacional, dependiente de la SGRI, impulsó movilidades virtuales que convocaron a cientos de estudiantes a cursar asignaturas en casas de estudios del exterior, oferta que se amplió exponencialmente en comparación a la de los intercambios presenciales.
Dos de los programas tradicionales: ESCALA Estudiantil, de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), y PILA, iniciaron sus caminos hacia la virtualidad, otorgando mayor acceso y oportunidades al ampliarse la oferta.
La reconfiguración de las plazas por estudiante hacia cupos por asignatura hizo que los postulantes aumenten exponencialmente. En el caso de ESCALA son 50 los cupos máximos que cada universidad puede ofrecer, más del doble ofrecido en época de pre-pandemia. Y por el lado de PILA, que otorgaba ocho plazas para México y Colombia, son 24 los puestos que cada institución puede ofertar a sus estudiantes internacionales en modalidad virtual.
En este contexto la UNNE fue además la primera universidad del Cono Sur en integrar el programa Espacio de Movilidad Virtual en la Educación Superior (eMOVIES) de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), cuya Presidencia Regional está a cargo de la rectora Delfina Veiravé. Este programa tuvo 10 becarios en el segundo semestre de 2020 y duplicará los cupos en el primero de 2021.
Además de los programas tradicionales, se concretó por primera vez una movilidad exclusiva para estudiantes de pueblos indígenas. En el marco del Programa que los engloba (PPI), un estudiante de la UNNE pudo viajar a México para cursar en la universidad Veracruzana Intercultural y, a su vez, un alumno de la institución mexicana llevó a cabo su intercambio en la Argentina.
Dentro de las acciones fundamentales para garantizar la seguridad sanitaria, se repatriaron 26 estudiantes argentinos y se asistió a 17 extranjeros para regresar a sus respectivos países en coordinación con los consulados y embajadas, poniendo a disposición vehículos oficiales de la UNNE como también apoyo económico para su traslado.
A su vez, la Universidad mantuvo sus compromisos durante todo el período con los estudiantes recibidos, garantizando alojamiento y comedor.
En cuanto a la planificación, se profundizaron acciones del Plan Estratégico de Internacionalización de la Educación Superior en la UNNE, que fuera aprobado por el Consejo Superior, con actividades que involucran a actores de las diferentes redes y programas que la universidad integra a nivel continental.
En este sentido se coordinaron diversos encuentros virtuales de relevancia nacional e internacional en conjunto con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y la UNESCO sobre la internacionalización del Currículum, el Posgrado e interculturalidad.
Se realizaron de manera virtual los encuentros de Becarios Internacionales, en los que estudiantes de la UNNE y el exterior compartieron sus experiencias de movilidad tanto presencial como virtual.
Desatada la pandemia y decretadas las medidas de aislamiento, el escenario requirió una reconfiguración muy diferente. Es por eso que se lograron construir espacios con universidades del continente y el mundo y avanzar en el intercambio de experiencias, opiniones y vivencias.
Educación
La ministra Susana Benítez participó de la 101ª asamblea del Consejo Federal de Educación
VÍA VIDEOCONFERENCIA
La Ministra de Educación, Susana Benítez participó esta mañana por videoconferencia de la 101º Asamblea del Consejo Federal de Educación, junto al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta y representantes de todas las jurisdicciones provinciales.
El encuentro, tuvo dos ejes temáticos centrales: los acuerdos establecidos con Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) para organizar y articular el tramo egreso-ingreso de las y los estudiantes secundarios que finalicen sus estudios durante los primeros meses del 2021; y las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería.
De esta manera, los certificados definitivos de estudios secundarios podrán ser presentados hasta noviembre 2021, así lo acordó el Consejo Federal de Educación (CFE) con el CIN y el CRUP. La medida busca que las y los alumnos puedan asistir como estudiantes condicionales hasta que se regularice su situación y arbitrar medios y recursos para fortalecer el inicio de sus trayectorias en el ámbito superior. También se firmó la resolución que da marco a las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería y se reafirmó el compromiso de que la presencialidad sea el ordenador del ciclo 2021.
Terminada la reunión, la ministra Benítez señaló: "Hemos estado trabajando mancomunadamente durante todo el año, para la construcción de una educación federal y en este caso la reunión y despedida con la aprobación de tres resoluciones".
Sobre el calendario 2021, la titular de la cartera educativa dijo que se contemplará la continuidad pedagógica: "En nuestra provincia como en el resto del país, se ha garantizado el ciclo lectivo 2020 a pesar de la situación de pandemia, hemos priorizado contenido qué tendrá su continuidad en el 2021", dijo en tanto agregó:" Se ha realizado un cambio para el año que viene, habrá dos trimestres en lugar de tres, estas modificaciones están enmarcadas en la continuidad pedagógica. Tuvimos un año muy difícil, los alumnos tienen que dar continuidad a los contenidos, por eso nos pareció extender los periodos de evaluación para que los docentes puedan ir teniendo mayor contacto y continuidad con los alumnos, tanto en la escuela primaria y secundaria permitiría una evaluación cuatrimestral".
Finalizando, la ministra de Educación hizo referencia al comienzo de clases en marzo: " Aún no sabemos la modalidad ya que la pandemia será el factor determinante para esta situación, nuestro deseo tanto del Gobierno de la Provincia como el de la Nación es volver a la presidenciabilidad, de todas maneras el calendario contempla la bimodalidad es decir que los chicos puedan estar también en forma combinada algunos días en la casa y otro en la escuela. Estamos esperanzados y conformes con el trabajo que hemos realizado en este ciclo lectivo 2020, gracias a los directivos, docentes, alumnos, tutores y familias que han construido en cada hogar una escuela y a retomar las fuerzas para que el 2021 podamos estar presentes en las aulas".
Participaron de la reunión el subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; el subsecretario de Gestión Administrativa, Mauro Rinaldi; la asistente técnica pedagógica, Mónica Alegre; la directora de Educación Superior, Susana Nugara y el director de Sistemas, Carlos Encina.
