Educación
Evalúan a graduados en Licenciatura en Administración
UNNE
A partir de la medición y el análisis de un conjunto de competencias vinculadas a la formación de grado del Licenciado en Administración de la UNNE, se pudo obtener un conocimiento más acabado sobre el nivel de estos graduados universitarios al egresar de la carrera.
El estudio es inédito en el país, ya que no existen antecedentes de mediciones de esta naturaleza en el área de Administración en las universidades argentinas.
El trabajo de investigación se denomina “Radiografía y seguimiento del egresado de la Licenciatura en Administración de la Facultad de Ciencias Económicas a partir del Plan 1998” y estuvo a cargo por el equipo conformado por los docentes Jorge Guillermo Odriozola; Carlos Esteban Bondar; Mabel Gladis Yanda; María de los Arcos Martínez.
Los resultados de la Investigación dejan expuestas deficiencias y fortalezas del Plan de Estudio de la carrera, a partir de lo cual es posible proponer cambios para la mejora de la nueva currícula de estudios, cuya definición se encuentra actualmente en proceso.
Resultados. En términos globales se observan los siguientes valores:
-Competencias genéricas (CG): 2,7.
-Competencias transversales (CT): 2,8
-Competencias específicas (CE): 2,6.
En las competencias genéricas se han detectado falencias en la formación respecto de utilizar tecnologías de información y comunicación genéricas y especializadas en su campo profesional; en el manejo efectivo de la comunicación profesional en un idioma adicional al materno; y en la participación en proyectos de investigación aplicada.
Diseñar y aplicar estrategias y tácticas de negociación justas y equitativas es la debilidad identificada en las competencias transversales.
Respecto de las competencias específicas suministradas, se han identificado deficiencias en integrar la organización con el entorno, teniendo en cuenta los aspectos éticos y culturales del medio y en la competencia para crear, mantener y desarrollar redes organizacionales e interpersonales para la consecución de los objetivos.
La opinión global de los graduados respecto de las competencias que utilizan en su actuación profesional comparadas con las suministradas en su tránsito por la facultad evidencia una diferencia poco significativa (2,9 para las utilizadas y 2,6 para las suministradas). Sin embargo, el análisis individual permite identificar las carencias en la formación recibida respecto de la que necesitan en la profesión.
En función a los resultados, 15 de 18 competencias específicas requieren ajustes y adaptación a las demandas del mercado laboral.
ANTECEDENTES
La investigación tiene como antecedentes los proyectos 6 x 4 UEALC (seis profesiones en cuatro ejes disciplinarios abarcando la Unión Europea, América Latina y el Caribe) y Tuning América Latina.
El proyecto 6 x 4 UELAC es un trabajo de colaboración entre 61 instituciones de educación superior provenientes de 9 países latinoamericanos y 4 países europeos, con la finalidad de analizar las diferencias y similitudes en las prácticas universitarias para establecer las condiciones operativas que generen una mayor compatibilidad y convergencia de los sistemas de educación superior.
Uno de los objetivos específicos del Proyecto 6×4 UELAC es desarrollar un marco común para la evaluación y el reconocimiento de las competencias profesionales esperadas al término del nivel de licenciatura en seis profesiones: administración, ingeniería electrónica o similar, medicina, química, historia y matemáticas.
COMPETENCIAS
El equipo de investigación tuvo que sortear las dificultades que representa la medición de una formación con un enfoque tradicional disciplinar por asignaturas desde un enfoque de educación basada en competencias.
Se adoptó el enfoque común de competencias profesionales como aquellas referidas al ejercicio de una profesión o función en la sociedad y la situación en donde se lleva a cabo, las acciones para cumplir con la función, el contexto (tecnología, herramientas, etc.) en el que se realiza la acción, y los criterios de ejecución para identificar el desempeño experto.
LAS COMPETENCIAS EVALUADAS FUERON CLASIFICADAS EN:
-Competencias genéricas son las que comparten profesionales de diversas disciplinas. Incluyen las competencias para la vida social y personal y las competencias académicas que se deben formar en la educación básica como un instrumento que permita el acceso general a la cultura o bien el logro de la mayor integración posible de un aprendizaje en el sentido amplio del término, esto es, una síntesis de contenido, habilidad y capacidad de resolución de situaciones inéditas.
-Competencias transversales son las que comparten personas de disciplinas similares y constituyen un conjunto de facultades que habilitan para generar acciones efectivas de manera compartida con personas que tienen lenguajes comunes en el desempeño profesional.
-Competencias específicas agrupan las relacionadas directamente con el quehacer profesional, y habitualmente son el objeto directo de análisis en los procesos de definición de competencias en las diversas disciplinas; como la base particular del ejercicio profesional están vinculadas a condiciones específicas de ejecución.
METODOLOGÍA
La investigación se estructura en cuatro encuestas anuales consecutivas, incorporando cada año en una fecha definida de corte a los nuevos egresados, a efectos de aplicarles el cuestionario.
Se utiliza una encuesta electrónica con aplicación de un cuestionario en línea autoadministrado. Esta encuesta se efectúa a la totalidad de los graduados de la carrera de grado en administración de la UNNE (plan 1.998). El número de egresados de la carrera a la fecha de corte para la realización de la 2º encuesta es de 99. De ellos, 95 accedieron a contestar la encuesta, representando un 96% de la población definida inicialmente.
En el diseño del cuestionario, se utilizó la escala definida por el Proyecto Tuning América Latina, donde los descriptores van de 1 a 4 (siendo el valor 1 para una opinión de “nada”, el valor 2 para una opinión de “poco”, el valor 3 para una opinión de “bastante” y 4 para una opinión de “mucho”).
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la Rectora profesora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la rectora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
En la sesión del pasado 30 de septiembre, la Legislatura de la Provincia del Chaco aprobó la Ley Nº 3228, por la cual se autoriza escriturar el inmueble fiscal ubicado en el departamento Almirante Brown a favor de la UNNE. Con ese paso histórico, la institución podrá avanzar con el proyecto que contempla la construcción del Centro de Investigación y Desarrollo Sustentable del Impenetrable Chaqueño (CIDIC), destinado a docencia, investigación, extensión, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollo de proyectos que involucren a las comunidades de la zona, así como espacio de formación para estudiantes; y la generación de una reserva de bosque nativo.
No fue un año más, no fue un año de paso, se enfrentó la emergencia sanitaria con espíritu de construcción y dando continuidad a las políticas institucionales.
Como Balance de Gestión del 2020 se remarcarán algunos de los logros de esas políticas institucionales, para lo cual se los agrupó en tres ejes: Continuidad Pedagógica; Compromiso desde la Investigación y Universidad al Servicio de la Región.
Continúa…
Educación
La UNNE cierra un año de intenso trabajo en materia de cooperación internacional
CON MÁS INTERCAMBIOS
Las restricciones impuestas por el contexto mundial obligaron a suspender movilidades físicas y pusieron en jaque diversos encuentros de nivel internacional. Pese a esto, los equipos técnicos de la Secretaría General de Relaciones Interinstitucionales (SGRI) continuaron trabajando en nuevas líneas que se tradujeron en mayores posibilidades y más apertura para la comunidad universitaria.
La UNNE cierra un año intenso en materia de cooperación internacional con múltiples actividades que mitigaron el impacto de la pandemia sobre el trabajo institucional.
Junto a las redes y consorcios internacionales que integra, la UNNE, a través del Área de Cooperación Internacional, dependiente de la SGRI, impulsó movilidades virtuales que convocaron a cientos de estudiantes a cursar asignaturas en casas de estudios del exterior, oferta que se amplió exponencialmente en comparación a la de los intercambios presenciales.
Dos de los programas tradicionales: ESCALA Estudiantil, de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), y PILA, iniciaron sus caminos hacia la virtualidad, otorgando mayor acceso y oportunidades al ampliarse la oferta.
La reconfiguración de las plazas por estudiante hacia cupos por asignatura hizo que los postulantes aumenten exponencialmente. En el caso de ESCALA son 50 los cupos máximos que cada universidad puede ofrecer, más del doble ofrecido en época de pre-pandemia. Y por el lado de PILA, que otorgaba ocho plazas para México y Colombia, son 24 los puestos que cada institución puede ofertar a sus estudiantes internacionales en modalidad virtual.
En este contexto la UNNE fue además la primera universidad del Cono Sur en integrar el programa Espacio de Movilidad Virtual en la Educación Superior (eMOVIES) de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), cuya Presidencia Regional está a cargo de la rectora Delfina Veiravé. Este programa tuvo 10 becarios en el segundo semestre de 2020 y duplicará los cupos en el primero de 2021.
Además de los programas tradicionales, se concretó por primera vez una movilidad exclusiva para estudiantes de pueblos indígenas. En el marco del Programa que los engloba (PPI), un estudiante de la UNNE pudo viajar a México para cursar en la universidad Veracruzana Intercultural y, a su vez, un alumno de la institución mexicana llevó a cabo su intercambio en la Argentina.
Dentro de las acciones fundamentales para garantizar la seguridad sanitaria, se repatriaron 26 estudiantes argentinos y se asistió a 17 extranjeros para regresar a sus respectivos países en coordinación con los consulados y embajadas, poniendo a disposición vehículos oficiales de la UNNE como también apoyo económico para su traslado.
A su vez, la Universidad mantuvo sus compromisos durante todo el período con los estudiantes recibidos, garantizando alojamiento y comedor.
En cuanto a la planificación, se profundizaron acciones del Plan Estratégico de Internacionalización de la Educación Superior en la UNNE, que fuera aprobado por el Consejo Superior, con actividades que involucran a actores de las diferentes redes y programas que la universidad integra a nivel continental.
En este sentido se coordinaron diversos encuentros virtuales de relevancia nacional e internacional en conjunto con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y la UNESCO sobre la internacionalización del Currículum, el Posgrado e interculturalidad.
Se realizaron de manera virtual los encuentros de Becarios Internacionales, en los que estudiantes de la UNNE y el exterior compartieron sus experiencias de movilidad tanto presencial como virtual.
Desatada la pandemia y decretadas las medidas de aislamiento, el escenario requirió una reconfiguración muy diferente. Es por eso que se lograron construir espacios con universidades del continente y el mundo y avanzar en el intercambio de experiencias, opiniones y vivencias.
Educación
La ministra Susana Benítez participó de la 101ª asamblea del Consejo Federal de Educación
VÍA VIDEOCONFERENCIA
La Ministra de Educación, Susana Benítez participó esta mañana por videoconferencia de la 101º Asamblea del Consejo Federal de Educación, junto al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta y representantes de todas las jurisdicciones provinciales.
El encuentro, tuvo dos ejes temáticos centrales: los acuerdos establecidos con Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) para organizar y articular el tramo egreso-ingreso de las y los estudiantes secundarios que finalicen sus estudios durante los primeros meses del 2021; y las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería.
De esta manera, los certificados definitivos de estudios secundarios podrán ser presentados hasta noviembre 2021, así lo acordó el Consejo Federal de Educación (CFE) con el CIN y el CRUP. La medida busca que las y los alumnos puedan asistir como estudiantes condicionales hasta que se regularice su situación y arbitrar medios y recursos para fortalecer el inicio de sus trayectorias en el ámbito superior. También se firmó la resolución que da marco a las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería y se reafirmó el compromiso de que la presencialidad sea el ordenador del ciclo 2021.
Terminada la reunión, la ministra Benítez señaló: "Hemos estado trabajando mancomunadamente durante todo el año, para la construcción de una educación federal y en este caso la reunión y despedida con la aprobación de tres resoluciones".
Sobre el calendario 2021, la titular de la cartera educativa dijo que se contemplará la continuidad pedagógica: "En nuestra provincia como en el resto del país, se ha garantizado el ciclo lectivo 2020 a pesar de la situación de pandemia, hemos priorizado contenido qué tendrá su continuidad en el 2021", dijo en tanto agregó:" Se ha realizado un cambio para el año que viene, habrá dos trimestres en lugar de tres, estas modificaciones están enmarcadas en la continuidad pedagógica. Tuvimos un año muy difícil, los alumnos tienen que dar continuidad a los contenidos, por eso nos pareció extender los periodos de evaluación para que los docentes puedan ir teniendo mayor contacto y continuidad con los alumnos, tanto en la escuela primaria y secundaria permitiría una evaluación cuatrimestral".
Finalizando, la ministra de Educación hizo referencia al comienzo de clases en marzo: " Aún no sabemos la modalidad ya que la pandemia será el factor determinante para esta situación, nuestro deseo tanto del Gobierno de la Provincia como el de la Nación es volver a la presidenciabilidad, de todas maneras el calendario contempla la bimodalidad es decir que los chicos puedan estar también en forma combinada algunos días en la casa y otro en la escuela. Estamos esperanzados y conformes con el trabajo que hemos realizado en este ciclo lectivo 2020, gracias a los directivos, docentes, alumnos, tutores y familias que han construido en cada hogar una escuela y a retomar las fuerzas para que el 2021 podamos estar presentes en las aulas".
Participaron de la reunión el subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; el subsecretario de Gestión Administrativa, Mauro Rinaldi; la asistente técnica pedagógica, Mónica Alegre; la directora de Educación Superior, Susana Nugara y el director de Sistemas, Carlos Encina.
