Educación
La Ingeniería es un campo profesional clave para el desarrollo económico nacional
UNNE
En virtud de la reciente presentación del Proyecto de Mejoramiento de las carreras de Ingeniería realizada por el ministro de Educación, Ciencia y Tecnología, Daniel Filmus y el secretario de Políticas Universitarias, Juan Carlos Pugliese “El Universitario” charló con al actual decano de la Facultad de Ingeniería, ingeniero Gustavo Horacio Devincenzi para conocer su particular visión y la situación regional de una de las Carreras de Ingeniería de nivel superior que se dictan en el nordeste.
Cabe mencionar que tanto Filmus como Pugliese anunciaron a un centenar de decanos y profesores de ingeniería el alcance del Proyecto de Mejoramiento de las Ingenierías (Promei), destinado a todas las facultades estatales de esa disciplina. El ingeniero Devincenzi se explaya al respecto y realiza un paralelo entre la realidad de su Unidad Académica y la que arrojan los guarismos nacionales detallados en un informe de la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación Universitaria (Coneau) con datos tomados por el Programa de Calidad Universitaria del Ministerio de Educación. -El Proyecto de mejoramiento de las carreras de ingeniería está destinado a dar apoyo a las unidades académicas que dictan las carreras de ingeniería que han finalizado la acreditación y se han comprometido a mejorar la calidad de su oferta educativa. En virtud de esto, la Facultad de Ingeniería de la UNNE en qué etapa de la acreditación se encuentra? Está en condiciones su Unidad Académica de ser favorecida con esta mejora? Nuestra Facultad ha participado de la convocatoria obligatoria de evaluación y acreditación de carreras de grado de ingeniería, conforme la Resol. 413/02 de la CONEAU, la que toma como referencia para la convocatoria a la Resol. 1232/01 del Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (se pueden consultar ambas resoluciones en la página de la CONEAU: http://www.coneau.gov.ar). A la fecha estamos aguardando las Resoluciones por parte de la CONEAU que dictaminen respecto a la acreditación de las dos carreras de ingeniería de nuestra Facultad, Civil y Electromecánica, que están en este proceso. Se estima que las mismas se conocerán en fecha próxima. Conforme lo indicado en el Proyecto de Mejoramiento de la Enseñanza en Ingeniería (PROMEI), el mismo persigue como objetivo apoyar la puesta en marcha de proyectos de mejoramiento de la calidad basados en los compromisos y recomendaciones surgidos en el marco del proceso de acreditación de carreras, llevado adelante en función de los estándares y criterios fijados por las resoluciones ministeriales 1232/01 y 013/04, en las Unidades Académicas de Ingeniería de las Universidades Nacionales. Por todo lo mencionado, nuestra Facultad, en sus dos carreras de ingeniería, estaría comprendida por el PROMEI. -Basado en un informe de la (CONEAU), el Programa de Calidad Universitaria del Ministerio elaboró un informe con datos del 2001 al 2004 que sostiene que el total de estudiantes de Ingeniería creció entre 1996 y 2002 un 27,5 por ciento, pasando de 40.411 a 51.513 alumnos. Parejamente aumentaron los egresados: un 33,2 por ciento, de 1401 a 1866. Pese a ello, la tasa que mide la relación egresados-ingresantes es “notoriamente baja: 17% en 2000 y 12% en 2001”. Qué consideraciones puede hacer al respecto y en qué medida se repiten éstas cifras y porcentajes en su Facultad? En nuestra Facultad los guarismos son similares. Como datos estadísticos podemos mencionar que los ingresantes en el período 1984-1993 han sido 2395 alumnos, y los egresados de esas cohortes fueron 450 (un 18,8%). La realidad no es tan diferente en otras latitudes. Según datos del Plan Nacional de Evaluación de la Calidad Universitaria (PNECU) de España, el 26% de los bachilleres españoles no logra acabar la enseñanza obligatoria, seis puntos por encima de la media europea. De los que acceden a la universidad, entre el 40% y el 50% abandona la carrera –el 30% es el promedio europeo, según la OCDE–, llegando al 90% en el primer año de los estudios técnicos e ingenierías. (diario El Mundo de Madrid, versión digital en http://www.elmundo.es/universidad/2005/01/12/campus/1105535045.html). No obstante se hace necesario abordar estrategias que modifiquen esta situación. Las condiciones de ingreso establecidas hasta el año 2003 no exigían la asistencia ni aprobación del Curso de Nivelación. El grupo de ingresantes incluía alumnos de nivel secundario con distintos niveles de formación y conocimientos, con distinta profundidad en la fundamentación de la elección de la carrera y, por lo tanto, distintas certezas con respecto a los progresos a verificarse, la posibilidad de una situación de cronicidad, y hasta de deserción. El rendimiento de los alumnos en el 1º y 2º cuatrimestre de la carrera, que son los que directamente se relacionan con el ingreso a la Universidad, es muy bajo. Esto se evidencia en la gran cantidad de desaprobados en exámenes finales y en las calificaciones promedio, que no llegan a cuatro en una escala cero-diez, siendo cuatro el mínimo para la aprobación. En la actualidad, el primer año tiene inicio anticipado de clases respecto a los restantes años (1 de febrero fue este año), y se realizan actividades de nivelación con evaluaciones diagnósticas obligatorias. -Otra estadística que surge del mismo informe tiene que ver con la baja relación alumno/docente: 2,1 alumnos por cada docente. También es escasa la dedicación horaria: el 70% de los docentes tiene una dedicación menor a 20 horas semanales y sólo el 15% tiene una dedicación de tiempo completo. Otro punto crítico es la falta de formación: el 75% de los docentes sólo tiene formación de grado, siendo que los docentes con doctorado ascienden apenas al 8 por ciento. Ésta realidad se refleja también en su Unidad Académica, en qué medida?. Desde que año reconoce, se inició éste proceso de crisis y regresión en su Facultad en particular? En nuestra Facultad la relación alumno/docente es 8,7 alumnos por docente. Estimamos que es adecuada, si bien se observan variaciones importantes respecto a este promedio entre las asignaturas de los primeros y los últimos años. Respecto a las dedicaciones, hace poco más de un lustro se puso en marcha en nuestra Universidad un programa central para el mejoramiento de las dedicaciones. Si bien dicho programa está actualmente sin financiamiento por la situación presupuestaria, ha permitido un importante incremento de las mismas. Tomando como referencia la cantidad de cargos docentes, tenemos un 13 % de dedicaciones exclusivas, un 5 % de semidedicaciones y el resto (82 %) son dedicaciones simples. Estamos no obstante aún algo por debajo del promedio nacional del sistema que se menciona. Respecto a docentes con posgraduación, es todavía bajo el porcentaje en nuestra Facultad, pero tenemos una importante cantidad que actualmente está cursando estudios de especialización, maestría y doctorado. Cabe mencionar que la casi totalidad de los docentes con mayor dedicación, menores de cincuenta años, tienen posgrado. -Coincide con la sentencia de Juan Carlos Pugliese, titular de la SPU quien manifestó que “Ingeniería es una carrera central para el desarrollo del país y su producción”. De acuerdo a estas expresiones, Ud. considera que un modelo de país se construye con el aporte de los profesionales ingenieros porque…. …porque sin dudas la ingeniería es una carrera central cuando de desarrollo se trata. El objetivo de la misma es el de producir bienes y servicios eficientemente, para beneficio del hombre y cuidando el medio ambiente. Considero como significativo el llamar permanentemente la atención en nuestra sociedad sobre la trascendencia que tienen la ciencia y la tecnología. En nuestro país no está debidamente incorporada aún la concepción de que el conocimiento científico y el desarrollo, que es consecuencia de ese conocimiento, son esenciales para el bienestar. No alcanza con comprar o adaptar tecnología foránea, es necesario hacer el esfuerzo de creación en campos que se estimen prioritarios, para disminuir dependencias e incrementar el valor agregado. En este terreno la ingeniería en su conjunto tiene una responsabilidad y un papel significativos. -Una reflexión final. La evaluación y acreditación de carreras de grado de ingeniería que comenzó a realizarse en nuestro país en el 2003, es hoy una práctica aceptada mayoritariamente. Deberemos sin dudas perfeccionar el sistema, con el convencimiento de que puede brindar un mecanismo idóneo para mejorar la calidad de la enseñanza de la ingeniería. Para poder implementar los planes de mejoras que en cada unidad académica se elaboraron para alcanzar los estándares exigidos, la disponibilidad del Promei se erige como una ayuda significativa del Estado Nacional para con el sistema universitario que depende del propio estado. Comparto los fundamentos del mismo, que en su parte introductoria dice: “La formación del capital humano necesario, la incorporación del conocimiento científico y la innovación en los procesos productivos deben ser impulsadas a partir de la convergencia de las políticas educativa, científica y tecnológica para contribuir al desenvolvimiento de la competitividad de la economía argentina. En este contexto, una de las políticas prioritarias de la Secretaría de Políticas Universitarias es el mejoramiento del sistema nacional de formación de ingenieros ya que se trata de un campo profesional clave para el desarrollo económico nacional.”
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la Rectora profesora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
Cuando el 17 de marzo del 2020 la Universidad Nacional del Nordeste adoptaba una serie de medidas para fortalecer las acciones de prevención ante el avance del COVID-19, la institución ingresaba a un escenario de total incertidumbre en cuanto al cumplimiento de sus funciones académicas, científicas y de extensión.
A nueve meses de esa fecha y en este momento de balance sobre lo realizado, toman valor las acciones y gestiones que de manera creativa, pero con sustento, mantuvieron de pie a la Casa de Altos Estudios más grande del Nordeste en el contexto de una pandemia como nunca vivió en su historia.
Esto mismo lo expresó la rectora María Delfina Veiravé, cuando en la última reunión del Consejo Superior de este año manifestó su reconocimiento a todos los actores universitarios y dijo sentirse “orgullosa de pertenecer a una universidad que es capaz de tener una respuesta a tanto impacto y que pudo cumplir con el compromiso de las funciones sustantivas que la sociedad le demanda”.
En la sesión del pasado 30 de septiembre, la Legislatura de la Provincia del Chaco aprobó la Ley Nº 3228, por la cual se autoriza escriturar el inmueble fiscal ubicado en el departamento Almirante Brown a favor de la UNNE. Con ese paso histórico, la institución podrá avanzar con el proyecto que contempla la construcción del Centro de Investigación y Desarrollo Sustentable del Impenetrable Chaqueño (CIDIC), destinado a docencia, investigación, extensión, desarrollo tecnológico e innovación y desarrollo de proyectos que involucren a las comunidades de la zona, así como espacio de formación para estudiantes; y la generación de una reserva de bosque nativo.
No fue un año más, no fue un año de paso, se enfrentó la emergencia sanitaria con espíritu de construcción y dando continuidad a las políticas institucionales.
Como Balance de Gestión del 2020 se remarcarán algunos de los logros de esas políticas institucionales, para lo cual se los agrupó en tres ejes: Continuidad Pedagógica; Compromiso desde la Investigación y Universidad al Servicio de la Región.
Continúa…
Educación
La UNNE cierra un año de intenso trabajo en materia de cooperación internacional
CON MÁS INTERCAMBIOS
Las restricciones impuestas por el contexto mundial obligaron a suspender movilidades físicas y pusieron en jaque diversos encuentros de nivel internacional. Pese a esto, los equipos técnicos de la Secretaría General de Relaciones Interinstitucionales (SGRI) continuaron trabajando en nuevas líneas que se tradujeron en mayores posibilidades y más apertura para la comunidad universitaria.
La UNNE cierra un año intenso en materia de cooperación internacional con múltiples actividades que mitigaron el impacto de la pandemia sobre el trabajo institucional.
Junto a las redes y consorcios internacionales que integra, la UNNE, a través del Área de Cooperación Internacional, dependiente de la SGRI, impulsó movilidades virtuales que convocaron a cientos de estudiantes a cursar asignaturas en casas de estudios del exterior, oferta que se amplió exponencialmente en comparación a la de los intercambios presenciales.
Dos de los programas tradicionales: ESCALA Estudiantil, de la Asociación de Universidades Grupo Montevideo (AUGM), y PILA, iniciaron sus caminos hacia la virtualidad, otorgando mayor acceso y oportunidades al ampliarse la oferta.
La reconfiguración de las plazas por estudiante hacia cupos por asignatura hizo que los postulantes aumenten exponencialmente. En el caso de ESCALA son 50 los cupos máximos que cada universidad puede ofrecer, más del doble ofrecido en época de pre-pandemia. Y por el lado de PILA, que otorgaba ocho plazas para México y Colombia, son 24 los puestos que cada institución puede ofertar a sus estudiantes internacionales en modalidad virtual.
En este contexto la UNNE fue además la primera universidad del Cono Sur en integrar el programa Espacio de Movilidad Virtual en la Educación Superior (eMOVIES) de la Organización Universitaria Interamericana (OUI), cuya Presidencia Regional está a cargo de la rectora Delfina Veiravé. Este programa tuvo 10 becarios en el segundo semestre de 2020 y duplicará los cupos en el primero de 2021.
Además de los programas tradicionales, se concretó por primera vez una movilidad exclusiva para estudiantes de pueblos indígenas. En el marco del Programa que los engloba (PPI), un estudiante de la UNNE pudo viajar a México para cursar en la universidad Veracruzana Intercultural y, a su vez, un alumno de la institución mexicana llevó a cabo su intercambio en la Argentina.
Dentro de las acciones fundamentales para garantizar la seguridad sanitaria, se repatriaron 26 estudiantes argentinos y se asistió a 17 extranjeros para regresar a sus respectivos países en coordinación con los consulados y embajadas, poniendo a disposición vehículos oficiales de la UNNE como también apoyo económico para su traslado.
A su vez, la Universidad mantuvo sus compromisos durante todo el período con los estudiantes recibidos, garantizando alojamiento y comedor.
En cuanto a la planificación, se profundizaron acciones del Plan Estratégico de Internacionalización de la Educación Superior en la UNNE, que fuera aprobado por el Consejo Superior, con actividades que involucran a actores de las diferentes redes y programas que la universidad integra a nivel continental.
En este sentido se coordinaron diversos encuentros virtuales de relevancia nacional e internacional en conjunto con la Secretaría de Políticas Universitarias (SPU), la Organización Universitaria Interamericana (OUI) y la UNESCO sobre la internacionalización del Currículum, el Posgrado e interculturalidad.
Se realizaron de manera virtual los encuentros de Becarios Internacionales, en los que estudiantes de la UNNE y el exterior compartieron sus experiencias de movilidad tanto presencial como virtual.
Desatada la pandemia y decretadas las medidas de aislamiento, el escenario requirió una reconfiguración muy diferente. Es por eso que se lograron construir espacios con universidades del continente y el mundo y avanzar en el intercambio de experiencias, opiniones y vivencias.
Educación
La ministra Susana Benítez participó de la 101ª asamblea del Consejo Federal de Educación
VÍA VIDEOCONFERENCIA
La Ministra de Educación, Susana Benítez participó esta mañana por videoconferencia de la 101º Asamblea del Consejo Federal de Educación, junto al ministro de Educación de la Nación, Nicolás Trotta y representantes de todas las jurisdicciones provinciales.
El encuentro, tuvo dos ejes temáticos centrales: los acuerdos establecidos con Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) y el Consejo de Rectores de Universidades Privadas (CRUP) para organizar y articular el tramo egreso-ingreso de las y los estudiantes secundarios que finalicen sus estudios durante los primeros meses del 2021; y las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería.
De esta manera, los certificados definitivos de estudios secundarios podrán ser presentados hasta noviembre 2021, así lo acordó el Consejo Federal de Educación (CFE) con el CIN y el CRUP. La medida busca que las y los alumnos puedan asistir como estudiantes condicionales hasta que se regularice su situación y arbitrar medios y recursos para fortalecer el inicio de sus trayectorias en el ámbito superior. También se firmó la resolución que da marco a las prácticas profesionalizantes de la carrera de enfermería y se reafirmó el compromiso de que la presencialidad sea el ordenador del ciclo 2021.
Terminada la reunión, la ministra Benítez señaló: "Hemos estado trabajando mancomunadamente durante todo el año, para la construcción de una educación federal y en este caso la reunión y despedida con la aprobación de tres resoluciones".
Sobre el calendario 2021, la titular de la cartera educativa dijo que se contemplará la continuidad pedagógica: "En nuestra provincia como en el resto del país, se ha garantizado el ciclo lectivo 2020 a pesar de la situación de pandemia, hemos priorizado contenido qué tendrá su continuidad en el 2021", dijo en tanto agregó:" Se ha realizado un cambio para el año que viene, habrá dos trimestres en lugar de tres, estas modificaciones están enmarcadas en la continuidad pedagógica. Tuvimos un año muy difícil, los alumnos tienen que dar continuidad a los contenidos, por eso nos pareció extender los periodos de evaluación para que los docentes puedan ir teniendo mayor contacto y continuidad con los alumnos, tanto en la escuela primaria y secundaria permitiría una evaluación cuatrimestral".
Finalizando, la ministra de Educación hizo referencia al comienzo de clases en marzo: " Aún no sabemos la modalidad ya que la pandemia será el factor determinante para esta situación, nuestro deseo tanto del Gobierno de la Provincia como el de la Nación es volver a la presidenciabilidad, de todas maneras el calendario contempla la bimodalidad es decir que los chicos puedan estar también en forma combinada algunos días en la casa y otro en la escuela. Estamos esperanzados y conformes con el trabajo que hemos realizado en este ciclo lectivo 2020, gracias a los directivos, docentes, alumnos, tutores y familias que han construido en cada hogar una escuela y a retomar las fuerzas para que el 2021 podamos estar presentes en las aulas".
Participaron de la reunión el subsecretario de Gestión Educativa, Julio Navias; el subsecretario de Gestión Administrativa, Mauro Rinaldi; la asistente técnica pedagógica, Mónica Alegre; la directora de Educación Superior, Susana Nugara y el director de Sistemas, Carlos Encina.
