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Actualización en el Diagnóstico Inmunoserológico de las Enfermedades Infecciosas

CURSO DE POSGRADO

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El Instituto de Medicina Regional –IMR- de la UNNE informa que entre los meses de Mayo y Octubre se dictará el Curso de Post Grado “Actualización en el Diagnóstico Inmunoserológico de las Enfermedades Infecciosas” dirigido a Médicos, Bioquímicos, Odontólogos y Enfermeros.


El mismo se dictará en el edificio del IMR sito en Campus Resistencia. Las clases tendrán modalidad teórico-prácticas presenciales con evaluaciones parciales, evaluación final y elaboración de monografía. Otorga 4 (cuatro) créditos y el cupo máximo se estipuló en 50 alumnos. El profesor doctor José Alonso, profesor titular, Jefe del Área de Inmunología del IMR y uno de los Directores a cargo del Curso, detalló que los objetivos del mismo apuntan a impartir conocimientos teórico-prácticos, normas básicas y datos actualizados acerca de los avances en el diagnóstico inmunoserológico de patologías infecciosas de importancia regional. Además, brindar capacitación a una masa crítica de profesionales desde un enfoque colectivo de los problemas de salud, tanto conceptuales como instrumentales. CONDICIONES PARA APROBAR EL CURSO Los alumnos deberán tener una asistencia al 80% de las clases teórico-prácticas. Presentación y Aprobación de la monografía. Aprobación del Examen Final escrito integrado y el pago total del arancel de matriculación. Para rendir el Examen Final del Curso los alumnos deberán tener aprobadas las Evaluaciones Parciales. Se medirá en grado de aprovechamiento sobre los aspectos teóricos y prácticos de todos los temas desarrollados durante el Curso. En el caso de desaprobación se tomará una nueva Evaluación Final con carácter de recuperatorio, en fecha a convenir con el alumno. Al finalizar el curso el alumno deberá ser capaz de conocer los alcances y limitaciones del laboratorio inmunológico frente a un elevado número de patologías infecciosas de importancia regional. Comprender la utilidad y la aplicabilidad de los diferentes métodos del diagnóstico inmunológico de las enfermedades infecciosas, en cada estadío de la enfermedad. Explicar los recursos diagnósticos no convencionales existentes para determinadas afecciones producidas por hongos, virus, parásitos y bacterias. Correlacionar datos clínicos con resultados de laboratorio de inmunología y manejar fuentes de información actualizadas sobre los temas inherentes a la temática. CONTENIDOS Unidad Temática I (15-5-09) Actualización sobre los aspectos básicos de la inmunología. Inmunidad específica e inespecífica. Inmunidad humoral y celular. Antígenos y anticuerpos. La respuesta inmune en los mamíferos. Unidad Temática II (19-06-09) Técnicas inmunoserológicas. Sensibilidad y Especificidad. Valor predictivo positivo y negativo. Índice de concordancia entre pruebas. Precipitación. Aglutinación. Inmunofluorescencia. Inmunocromatografía. Enzimoinmunoensayo. etc Unidad Temática III (3-07-09) Diagnóstico inmunológico directo e indirecto de las infecciones bacterianas prevalentes. Práctica de laboratorio Unidad Temática IV (7-08-09) Diagnóstico inmunológico directo e indirecto de las infecciones fúngicas prevalentes en la región NEA. Práctica de laboratorio Unidad Temática (4-09-09) Diagnóstico inmunológico directo e indirecto de las infecciones virales de mayor prevalencia. Práctica de laboratorio Unidad Temática VI (2-10-09) Diagnóstico inmunológico directo e indirecto de las infecciones parasitarias prevalentes en la región NEA. Práctica de laboratorio. Entrega de Monografía y Evaluación final 6-11-09 RESPONSABLES Y CUERPO DOCENTE Los Directores del Curso de Posgrado “Actualización en el Diagnóstico Inmunoserológico de las Enfermedades Infecciosas” son los doctores Bioq. José Alonso; Prof. Titular y Jefe del Área de Inmunología IMR-UNNE y Prof. Libre de la Cátedra de Infectologia de la Facultad de Medicina UNNE. Doctor Luis Merino, Prof. Titular de la Cátedra de Microbiología, Parasitología e Inmunología de la Facultad de Medicina UNNE y profesor Titular del Área Bacteriología IMR-UNNE. La coordinación tendrá a la licenciada Magdalena Mangiaterra al frente, quién se desempeña como Prof. Adjunta y Jefa del Área de Micología del IMR–UNNE y es además Prof. Libre de la Cátedra de Microbiología e Inmunología, Facultad de Medicina UNNE. El cuerpo de profesionales que dictará el Posgrado está integrado por los tres académicos citados, doctores Alonso, Merino y Mangiaterra junto a sus pares profesores Gustavo Giusiano, profesor adjunto de la Cátedra de Microbiología e Inmunología de la Facultad de Medicina UNNE e Investigador del Área Micología, IMR UNNE; Mgter. Bioq. Maria Viviana Bojanich, Jefade Trabajos Prácticos de la Cátedra de Microbiología General de FACENA UNNE; Mgter. Bioq. Gerardo Deluca, Jefe de Trabajos Prácticos de la Cátedra de Microbiología e Inmunología de la Facultad de Medicina UNNE y Bioq. Adriana Fabre Jefe de Trabajos Prácticos de la Cátedra de Virología General FACENA UNNE e Investigador del Área Inmunología IMR- UNNE. Para mayores informes dirigirse al Instituto de Medicina Regional, sito en Campus Resistencia o contactarse con el doctor José Alonso jmalonso@medreg.unne.edu.ar.

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Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias

MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD

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Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.


Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.

 

La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.

 

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Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.

 

El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.

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Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020

EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA

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Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.

 


OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.

 

EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.

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PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.

 

METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.

 

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CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.

 

CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.

 

CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).

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MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.

 

PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org

 

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INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.

 

17.500 seguidores en Facebook: https://www.facebook.com/ambiente.fundabaires/

 

También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires

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Entre tizas y tubos de ensayo, educando a futuros científicos

PROPUESTAS INNOVADORAS

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En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.


Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.

 

“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.

 

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En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.

 

“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.

 

Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?

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Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo  -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.

 

¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?

 

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Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.

 

¿Y cómo se puede cambiar este panorama?

 

Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en  la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.

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En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?

 

Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.

 

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Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?

 

A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.

 

¿Y en relación a los otros?

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El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo,  que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.

 

Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.

 

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Fuente: Agencia CTyS-UNLaM

 

 

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