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Inscripción para la maestría en periodismo y medios de comunicación

UTPBA CAPACITA

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Está abierta la inscripción para la Maestría en Periodismo y Medios de Comunicación, con orientación en Periodismo Político, organizada por la Universidad Nacional de La Plata (UNLP) y la Unión de Trabajadores de Prensa de Buenos Aires (UTPBA).


Pueden cursar esta Maestría, periodistas profesionales en actividad, con o sin título de grado y trayectoria acreditada -en medios nacionales, regionales o locales- de por lo menos 5 años. La Maestría en Periodismo y Medios de Comunicación, que se inició en abril de 2000, es el resultado de la reflexión, análisis y trabajo conjunto de la UTPBA y la Facultad de Periodismo y Comunicación Social de la UNLP, las que junto a otras instituciones comparten el compromiso y la responsabilidad de generar herramientas académicas perdurables, que permitan sistematizar experiencias y crear instrumentos que promuevan y potencien el abordaje científico de la investigación y la capacitación en el campo del periodismo y los medios de comunicación. En un contexto donde la formación y capacitación representan dos de los elementos claves para el desarrollo profesional de los periodistas, la UTPBA desarrolla una política activa que tiene en su Centro de Capacitación, Comunicación y Cultura uno de sus ejes fundamentales, donde desde 1991 miles de periodistas y estudiantes de comunicación pasaron y pasan en busca de ensanchar sus conocimientos específicos a través de una amplia gama de cursos, talleres, seminarios y espacios de reflexión colectiva sobre su propia realidad, pero también a través de convenios con Universidades Nacionales. El plazo para presentar la documentación para la Maestría se extiende hasta la primera semana de junio y el instructivo y la planilla de preinscripción pueden bajarse del portal www.utpba.net. “TALLER INTRODUCCIÓN A LA EDICIÓN ARTÍSTICA EN RADIO” El 22 de mayo se iniciará el curso “Taller Introducción a la Edición Artística en Radio” Acuerdo de capacitación entre la UTPBA y la escuela de periodismo ETER La Unión de Trabajadores de Prensa de Buenos Aires (UTPBA) y la Escuela Terciaria de Estudios Radiofónicos (ETER) realizaron un acuerdo de capacitación por el cual, tanto los afiliados a la organización de periodistas como los alumnos de la casa de estudios podrán realizar cursos relacionados con la actividad profesional en la radio El primer curso encuadrado en el acuerdo será el de “Taller Introducción a la Edición Artística en Radio”, constará de ocho clases teóricas y prácticas dictadas por la docente Analía Lutowicz, y comenzará el lunes 22 de mayo, entre las 19:00 y las 22:00. Las clases se dictarán tanto en la sede de ETER, Acevedo 262, como en el Centro de Capacitación UTPBA, Alsina 779, ambos ubicados en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires. Entre los objetivos de este curso, se destaca la importancia de que el alumno aprenda el uso de las herramientas básicas de la edición digital, que pueda reconocer las diferentes utilidades de la artística en la radio, que se reconozcan debidamente los elementos del lenguaje sonoro, y se inicie en la narración sonora, propia de este lenguaje periodístico. Para informes e inscripción los interesados pueden comunicarse al teléfono (011) 5218-2841/45 o al correo electrónico cccutpba@iplanmail.com.ar. CONVENIO DE UTPBA CON BAC La Unión de Trabajadores de Prensa de Buenos Aires (UTPBA) y la escuela de cine, televisión y video, Buenos Aires Comunicación (BAC) realizaron un convenio de capacitación a través del cual los afiliados a UTPBA y su grupo familiar pueden cursas carreras o cursos relacionados con la comunicación visual con importantes descuentos. El próximo miércoles 17, entre las 19:30 y las 22:30, comenzará el Taller de Dirección y Producción de Video y TV, que será dictado en la sede de BAC, Bulnes 1350, y tendrá una duración de ocho meses. El docente a cargo será Víctor Bailo, realizador cinematográfico del Instituto de Arte Cinematográfico de Avellaneda y profesor Adjunto titular de la Facultad de Ciencias Sociales de la Universidad de Buenos Aires (UBA). Los interesados en inscribirse en este curso, o en otros que estarán disponibles a la brevedad, deberán dirigirse al Centro de Capacitación de la UTPBA, Alsina 779, o al correo electrónico cccutpba@iplanmail.com.ar. FOTOGRAFÍA BÁSICA, REDACCIÓN PERIODÍSTICA Y LOCUCIÓN Y CONDUCCIÓN EN MEDIOS CURSOS DE CAPACITACIÓN EN LA UTPBA El Centro de Capacitación y Comunicación de la Unión de Trabajadores de Prensa de Buenos Aires (UTPBA) informó que se encuentra abierta la inscripción para participar de los cursos de “Fotografía Básica”, “Redacción Periodística” y “Locución y conducción en medios audiovisuales”, que se dictarán en la sede de la UTPBA, Alsina 779, ciudad Autónoma de Buenos Aires. El docente Gustavo Alemany está al frente del curso de “Fotografía Básica” que se desarrollará durante 16 clases, todos los martes de 19:00 a 22:00, y está dirigido a quienes quieran iniciarse en el mundo de la fotografía como medio de expresión artística, para los que deseen mejorar su actual registro fotográfico personal (retratos, eventos, viajes) o como complemento de su actividad laboral cotidiana. Algunos de sus contenidos son: “Introducción”, “La Luz como elemento primordial. Propiedades y características”, “Materiales fotosensibles”, “La Cámara Oscura (estenopeica). Principios ópticos”, “Demostrativo de Fotogramas y Fotografía integral”, “Registro-procesado-edición”, y “Demostrativo del Proceso Negativo-Positivo”, entre otros. El curso de “Redacción Periodística” comienza el 10 de mayo y abarca 12 clases que serán dictadas por el periodista Fabián Kovacic, los miércoles de 19:00 a 22:00. Los temas que abordarán los cursantes son: “Palabra y comunicación”, “Los géneros periodísticos”, “Estructura de la noticia”, “Reglas de la escritura”, “Géneros periodísticos: Crónica”, “Géneros periodísticos: Entrevista”, “Géneros periodísticos: Opinión y editorial”, “El periodismo y los lugares comunes”, “La edición de los textos”, “Escribir para distintos medios”, y “Prensa escrita y derecho a la información”. También se encuentra abierta la inscripción para “Locución y conducción en medios audiovisuales”, el cual se iniciará el 27 de abril, a las 19, y durará 12 clases que serán coordinadas por el profesor Alejandro Guevara. El programa consta de “Reconocimiento del aparato fonador y uso de los resonadores. Ejercicios para ampliar la resonancia y colocación de la voz. Articulación. Corrección de vicios en fonemas. Proyección. Postura física. Respiración”, “Tonos. Ampliación de la tesitura. Regulación del consumo de aire para los requerimientos “costosos”. Climas. Propioceptividad. Educación del oído. Locución sobre cortinas. Variaciones de velocidad. Estilos” y “Retórica de la voz. Matices. Locuciones objetivas y subjetivas. Estructura de los Géneros orales. Conducción, difusión, publicidad, humor, actuación entre otros puntos. Los interesados en acceder a estos cursos deberán comunicarse, de lunes a viernes de 12 a 18, al (011) 5218-2840/45, o al mail cccutpba@iplanmail.com.ar o ingresando a la página www.utpba.net.

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Capacitación

Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias

MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD

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Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.


Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.

 

La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.

 

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Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.

 

El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.

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Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020

EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA

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Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.

 


OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.

 

EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.

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PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.

 

METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.

 

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CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.

 

CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.

 

CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).

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MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.

 

PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org

 

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INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.

 

17.500 seguidores en Facebook: https://www.facebook.com/ambiente.fundabaires/

 

También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires

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Entre tizas y tubos de ensayo, educando a futuros científicos

PROPUESTAS INNOVADORAS

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En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.


Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.

 

“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.

 

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En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.

 

“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.

 

Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?

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Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo  -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.

 

¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?

 

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Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.

 

¿Y cómo se puede cambiar este panorama?

 

Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en  la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.

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En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?

 

Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.

 

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Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?

 

A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.

 

¿Y en relación a los otros?

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El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo,  que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.

 

Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.

 

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Fuente: Agencia CTyS-UNLaM

 

 

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