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“Responsabilidad Económica del Estado. Alcance y Fundamentos en el Derecho Público y Privado. Nuevas perspectivas”

CURSO DE POSGRADO

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La Facultad de Derecho informa que se encuentra abierta la inscripción para el curso Responsabilidad Económica del Estado. Alcance y Fundamentos en el Derecho Público y Privado. Nuevas perspectivas que se inicia el 8 de septiembre, con una duración tres meses.


Los módulos son los siguientes: “Teoría de la responsabilidad del estado, El caso de la responsabilidad por acto legislativo” a cargo de Mirta Sotelo de Andreau.-UNNE-, “La responsabilidad del estado desde la perspectiva del Derecho Privado.La legislación y los presupuestos en el ámbito del Derecho Civil.”, por María del Carmen Richeni. –UNNE; “Responsabilidad contractual del estado”, Ezequiel Cassagne UBA; “La responsabilidad del estado en la evolución de la doctrina de la Corte Suprema de Justicia de la Nación”, Carlos Ghersi. UBA; La responsabilidad del estado por “Daño Ambiental” Presupuestos. Doctrina y jurisprudencia actual, a cargo de Aldo Casella; “La responsabilidad del estado”, por Alejandro Pérez Hualde. Universidad Nacional de Cuyo. Por informes e inscripción, dirigirse a al área de Posgrados Facultad de Derecho UNNE calle Salta 459 Corrientes, Tel 03783-422646 email: mgoldfarb@dch.unne.edu.ar – pode@dch.unne.edu.ar Coordinador: Dr. Miguel A. Goldfarb –UNNE- CONSTITUCIÓN Y ECONOMÍA La Fundación de Investigaciones Económicas y Sociales organiza, con el auspicio de la Facultad de Derecho de la UNNE y APICC, la primera conferencia de un ciclo de jornadas denominadas “Una Constitución para la inversión y la producción”. Disertan en esta primera charla Rodolfo Díaz, Mario Midón, Juan V. Sola y Enrique Zuleta Puceiro. El evento tendrá lugar el jueves 17 de agosto a las 19 horas en el Hotel Guaraní. POSGRADO DE REFORMA CONSTITUCIONAL PROVINCIAL El curso tiene una duración de 4 meses y da inicio el próximo 18 de agosto. Está destinado a egresados con título de grado universitario y publico en general. El director del mismo es Eduardo Enrique Galiana y la coordinadora, Martha Helia Altabe de Lértora El objetivo del posgrado es instalar el debate acerca de la reforma constitucional de la Provincia de Corrientes en la sociedad y especialmente en la Clase Dirigente, en el Tercer Sector (ONG) y en todos aquellos individuos particulares y/ o instituciones, que puedan tener gravitación en la toma de decisiones respecto del contenido de la reforma. Ello, a través del conocimiento teórico y el pensamiento racional y crítico que la Universidad puede brindar mediante el análisis científico de los diferentes tópicos de carácter teórico que se relacionan con los procesos de reforma constitucional de las Provincias de un Estado Federal, que son aportados por el Derecho Constitucional, la Ciencia Política, la Doctrina, la Jurisprudencia Nacional e Internacional, el Derecho Comparado y el Derecho Internacional. Algunos de los contenidos son:  COMPETENCIA DE REFORMA DE LAS PROVINCIAS EN UN ESTADO FEDERAL. Alcances Y Límites De La Autonomía Provincial En Materia De Procedimiento De Reforma Y Materias A Reformar: Límites Que Surgen Del Derecho Internacional. Pactos y Tratados Internacionales. Normas de Integración. Derecho Comunitario.- Límites Que Surgen Del Derecho Federal. Ley Ampliatoria Del Temario De Reforma.-Plazo Para Concluir El Proceso Preconstituyente.- Profesor Dictante: Dr. Sergio Díaz Ricci.-  CONVENCIÓN CONSTITUYENTE .- Composición de la Convención Constituyente- Modo De Elección De Sus Miembros. Competencia De La Convención Constituyente. Límites. Plazo Para Concluir El Proceso De Reforma. Justiciabilidad De La Reforma Constitucionalidad.- Prof. Dictante: Dr. Sergio Díaz Ricci.-  AUTONOMÍA MUNICIPAL PLENA.-RÉGIMEN DE COPARTICIPACIÓN MUNICIPAL. RÈGIMEN FISCAL DEL MUNICIPIO Autonomía Plena Para Todos Los Municipios. Competencia Para Dictarse Su Propia Carta Constitucional.-Base Mínima De Composición (Numérica) De Los Concejos Deliberantes. Régimen De Coparticipación Municipal. Responsabilidad Fiscal Municipal. Facultades Impositivas, Administrativas Y Financieras.- Prof. Dictante: Dr. Horacio Daniel Rosatti.-  RÉGIMEN ELECTORAL Y RÉGIMEN DE LOS PARTIDOS POLÍTICOS.- Sistemas Electorales Para La Elección De Gobernador Y Vice Gobernador.- Base De Representación De Senadores Provinciales.- Establecimiento De La Justicia Electoral Provincial: Tribunal Electoral, Cámara Electoral, Juzgado Electoral Y Fiscal Electoral.- Organización Interna Democrática Partidaria. Representación De Las Minorías Partidarias. Igualdad Real De Oportunidades Entre Hombres Y Mujeres Para Acceder A Cargos Partidarios Y Electivos. Financiamiento De Los Partidos Políticos. Funciones, Deberes Y Derechos De Los Partidos Políticos.- Prof. Dictante: Dr. Felix Loñ  REFORMA DEL PODER JUDICIAL DE PROVINCIA Competencia Del Superior Tribunal De Justicia –Art. 145 Constitución Provincial.- Eliminación de la Competencia originaria y exclusiva En Materia Contenciosa Administrativa.- Competencia en materia de Casación Penal.- Exclusión de la función electoral en forma originaria y exclusiva como Tribunal Electoral o Junta Electoral.- Posibilidad De Fallos Plenarios En La Segunda Instancia.- Institucionalización del Consejo De La Magistratura.-Composición Y Funciones.- .-Institucionalización del Jurado de Enjuiciamiento para la remoción de Jueces y miembros de Tribunales inferiores al Superior Tribunal de Justicia.-Institucionalización del Ministerio Público Fiscal, de la Defensa y Tutelar. Autonomía Funcional. Autarquía financiera.- Autarquía Financiera del Poder Judicial. Prof. Dictante: Dra. María Angélica Gelli  DERECHO A LA SALUD Y A LA EDUCACIÓN. OTROS DERECHOS SUBJETIVOS Y PÚBLICOS SUBJETIVOS Atención Diferenciada De Las Mujeres, Niñas, Niños Y Adolescentes. Diversidad Cultural.- Políticas Públicas Regidas Por La Equidad Y La Igualdad De Oportunidades.- Acciones Positivas Dirigidas A Lograr El Pleno Desarrollo Humano.- Prof. Dictante: Dra. Elisa María Carriò.-  DERECHO AMBIENTAL Y DESARROLLO SUSTENTABLE Derechos Subjetivos Y Derechos Públicos Subjetivos. Política Ambiental .Competencia De Los Órganos Públicos Administrativos Y Judiciales. Deberes Y Responsabilidades De Los Funcionarios Públicos En Materia Ambiental Y Sustentable. Participación Ciudadana.- Legitimación Procesal Amplia.- Prof. Dictante Dr. Daniel Sabsay.-  INSTITUCIONALIZACIÒN DE ORGANOS DE CONTROL Y DE FORMAS DE PARTICIPACION POPULAR. Fiscalía De Estado. Fiscalía De Investigaciones Administrativas. Tribunal De Cuentas. Defensor del Pueblo. Composición. Condiciones De Elegibilidad Y Remoción De Sus Miembros .Competencia. Responsabilidad De Sus Integrantes.- Revocatoria Popular De Mandato. Consulta Popular Vinculante Y No Vinculante. Iniciativa Legislativa Popular.- Prof. Dictante: Dr. Roberto Gargarella.- POSGRADO “ASPECTOS ACTUALES DEL DERECHO DE CONSUMO” Continúa abierta la inscripción para el curso de posgrado Aspectos Actuales del Derecho del Consumo que se dictará a partir del 18 de agosto próximo en la sede céntrica de la Facultad del Derecho. Ámbitos subjetivo y objetivo del Derecho de Consumo; derechos y obligaciones derivados de la relación de consumo; Contratos de consumo: Aspectos generales y particulares; Principios de Interpretación de los contratos; Servicios públicos; Responsabilidades derivadas de la relación de consumo; Defensa de la Competencia; Políticas de consumo y El consumidor en el MERCOSUR, son algunos de los temas que se desarrollarán en el mismo. El posgrado tendrá ocho semanas de duración y podrán acceder a éste Abogados, Escribanos, Contadores Públicos, Licenciados en Administración, en Economía y Ciencias de la Educación. La carga horaria es de 40 horas teóricas presenciales, 10 teórico-prácticas presenciales y 15 horas de estudio independiente con producción escrita. El plantel docente del posgrado es el siguiente: Aída Kemelmajer de Carlucci – Universidad Nacional de Cuyo. Dra. En Ciencias Jurídicas. Universidad de Mendoza. Miembro de la Corte Suprema de Justicia de la Provincia de Mendoza. Profesora Titular de las Facultades de Ciencias Económicas y Derecho de la Universidad Nacional de Cuyo y de la Facultad de Derecho de la Universidad de Mendoza. María Laura Estigarribia Bieber – Universidad Nacional del Nordeste . Candidata a Doctora de la UNNE. Área Ciencias Jurídicas. Profesora Titular de Derecho Privado I . Fac. de Ciencias Económicas. UNNE Docente Investigadora Categorizada II. Amanda Estela Kees – Universidad Nacional del Nordeste. Doctora en Ciencias Jurídicas. Universidad Católica de Santa Fe. Profesora Titular de Derecho Civil Contratos. Fac. de Derecho. UNNE Juez de la Cámara de Apelaciones en lo Civil y Comercial de Resistencia. Roque Silguero – Universidad Nacional de Formosa. Magister en Procesos de Integración Regional. UNNE Vicedecano de la Facultad de Recursos Naturales de la Universidad Nacional de Formosa. Profesor Titular de MERCOSUR, en la Facultad de Administración, Economía y Negocios de la Universidad Nacional de Formosa. Mirta Sotelo de Andreau – Universidad Nacional del Nordeste. Doctora en Ciencias Jurídicas. Universidad Católica de Santa Fe. Profesora Titular de Derecho Administrativo I. Facultad de Derecho UNNE Docente Investigadora Categorizada II. Verónica Torres de Breard – Universidad Nacional del Nordeste. Magister en Procesos de Integración Regional UNNE. Candidata a Doctora de la Universidad Nacional del Nordeste en Derecho. Profesora Titular de Derecho Comercial I. Facultad de Derecho UNNE Decana de la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Políticas. UNNE Mónica Alejandra Canteros – Universidad Nacional del Nordeste. Especialista en Docencia Universitaria. UNNE Candidata a Magister en Docencia Universitaria. UNNE Docente de Instituciones de Derecho Privado I y II, de la Facultad de Ciencias Económicas UNNE Docente Investigadora. Categorizada. Verónica Glibota Landriel – Universidad Nacional del Nordeste. Candidata a Doctor de la UNNE en Derecho. Docente Investigadora Categorizada. Docente de Instituciones de Derecho Privado I y II, de la Facultad de Ciencias Económicas UNNE Marcos Medina – Universidad Nacional del Nordeste. Magister en Estudios Sociales y Políticos Latinoamericanos. Universidad Alberto Hurtado. Candidato a Doctor por la Universidad de Deusto en Sociología y Ciencias Políticas. Docente Investigador Categorizado Docente de la Cátedra “B” de Sociología. Cristian Ricardo Piris – Universidad Nacional del Nordeste. Candidato a Doctor de la UNNE en Derecho. Candidato a Magister en Derecho. Universidad Nacional de Rosario. Docente Investigador Categorizado La dirección de curso estará a cargo de María Laura Estigarribia Bieber. Por informes e inscripción: Dirección de Posgrado. Facultad de Derecho. UNNE. Salta 459 Corrientes. Tef. 03783- 422646 – e-mail: pode@dch.unne.edu.ar. El posgrado tiene como cupo treinta alumnos mínimos y ochenta alumnos máximos.

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Los nuevos paradigmas analizados en un ciclo de conferencias

MEDIOS, PERIODISMO Y PUBLICIDAD

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Organizado por las cátedras de Organización y Administración de Medios de Comunicación Social II y Estructura de la Industria Cultural de la carrera de Comunicación Social de la UNNE, se realizará un nuevo encuentro en el marco de las Jornadas: revolución tecnológica, medios y periodismo.


Siguiendo con el ciclo de disertaciones de estas jornadas, este viernes 18 de septiembre a partir de las 19:30 hs. se tiene previsto la presentación de la Lic. En Publicidad Brígida García (Posadas – Misiones) que disertará sobre el tema Publicidad, ¿época de cambio o cambio de época?, donde se pondrá énfasis en la construcción mental del consumo a través de la publicidad.

 

La inscripción es libre, gratuita y abierta a todo público y se transmitirá por la plataforma Google Meet.

 

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Los interesados en participar pueden inscribirse en el siguiente link: https://docs.google.com/forms/d/e/1FAIpQLScKrnTAgvoKc2hpq96SZyqVdG_SRSJz8C5B4ONdi0iA6vJtVg/viewform para obtener su certificación de asistencia.

 

El día de la jornada se podrá seguir la misma a partir de las 19:30 hs. a través del siguiente enlace: https://meet.google.com/rkx-rgtf-uuv por cualquier medio de comunicación electrónica.

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Bimestral a distancia del 10 de marzo al 1 de mayo de 2020

EDICIÓN REVISADA Y ACTUALIZADA

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Dirigido a graduados terciarios o universitarios (carreras de 4 o más años) interesados en la comprensión del principal problema humano en el siglo XXI y/o en una capacitación, especialización o perfeccionamiento en metodología y práctica de la Adaptación y Mitigación del Cambio Climático en zonas urbanas y rurales con un enfoque interdisciplinario (ciencias básicas, aplicadas, sociales y humanas). Son especialmente bienvenidos los consultores ambientales que quieran incorporar variables del CC a los instrumentos de gestión ambiental.

 


OBJETIVOS: se espera que a la finalización del curso, los participantes estén en condiciones de aplicar los conocimientos aprehendidos en sus respectivos campos de acción.

 

EQUIPO DOCENTE: BASUALDO Adriana; CAMPOREALE Patricia E.; DADON José R.; FAZIO S. Horacio; FÈVRE Roberto; FÈVRE Mario; OCCHIUZZI Sandra E.; ROMANIUK Romina y TABOADA Miguel Á.

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PROGRAMA SINTÉTICO: Cambio Climático, principal preblema mundial. Ciencias del clima, conceptos y definiciones. Proyecciones del CC en el siglo XXI. CC y Gestión Local. Casos de estudio: Bogotá, Cartagena de Indias, Barcelona, Esmeraldas (Ecuador) y Buenos Aires. Isla Urbana de Calor y CC. Economía circular edilicia como mitigación del CC. Adaptación al CC en la agricultura. Estudio de caso: Mapas de riesgo hídrico en cultivos según escenarios del CC. Mitigación del CC en el sector agropecuario. CC e inundaciones: planicies inundables. Cultivos bioenergéticos y CC. Mitigación del CC en el sector forestal. Geomática (tecnología geoespacial) aplicada a la adaptación al CC. Escenarios futuros ante el CC.

 

METODOLOGÍA: El Curso se dicta por Internet en nuestro Campus Virtual donde se publicarán las 2 clases semanales los martes y viernes a las 8 horas de Argentina (GMT -3), quedando disponibles las 24 horas.

 

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CERTIFICACIÓN Y EVALUACIÓN: Para acceder a la certificación del curso los participantes deberán presentar para su evaluación los resúmenes de las clases y un trabajo monográfico de 4 a 6 páginas sobre un tema a determinar.

 

CARGA HORARIA: 90 horas de dedicación, acreditables en maestrías y doctorados.

 

CONVENIOS DE FUNDABAIRES: Istituto di Studi Politici, Economici e Sociali (EURISPES) y Federazione Italiana Agricoltura Biologica e Biodinamica (FEDERBIO), Roma, Italia. Programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA/UNEP). Revista Científica Internacional Monfragüe Desarrollo Resiliente (Universidad de Extremadura, Universidad de Lisboa y Universidad Nacional Autónoma de México).

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MEDIAS BECAS: disponibles para becarios de doctorado o posdoctorado del CONICET o similares de universidades de cualquier país.

 

PROGRAMA ANALÍTICO Y DETALLES DEL CURSO: https://www.fundabaires.org

 

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INSCRIPCIÓN: enviar muy breve presentación a ambiente@fundabaires.org y se le enviará el formulario de inscripción.

 

17.500 seguidores en Facebook: https://www.facebook.com/ambiente.fundabaires/

 

También en Twitter: https://twitter.com/fundabaires

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Entre tizas y tubos de ensayo, educando a futuros científicos

PROPUESTAS INNOVADORAS

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En La ciencia en el aula, investigadores analizan los modos en que las ciencias -especialmente las Exactas y Naturales- se imparten en las aulas escolares y destacan la necesidad de que las escuelas muestren una imagen más interesante y real de la ciencia.


Nicolás Camargo Lescano (Agencia CTyS-UNLaM)- El amor y el compromiso con una vida científica pueden ser inspirados de las más diversas formas. En el caso de Melina Furman, bióloga investigadora del CONICET, la vocación científica se despertó más por autores de divulgación científica como Isaac Asimov, Carl Sagan o Richard Feynman, que por sus profesores de secundaria.

 

“Tuve una enorme heterogeneidad de profesores, desde la de Biología que nos enseñó a entender los misterios de la vida hasta el de Física que era extremadamente tradicional y solía decir ‘esto es así por definición’”, recuerda Furman, quien también es doctora en Educación por la Columbia University.

 

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En ese universo de enseñanzas clásicas e innovaciones que rompen la norma, Furman y otros investigadores –Diego Golombek, Gabriel Gellon y Elsa Rosenvasser Feher- se metieron de lleno a investigar y a proponer alternativas. El resultado es La ciencia en el aula, cuya primera edición se publicó en 2007 y que en 2018 se renovó con más propuestas y contenidos.

 

“La gran premisa de esta obra es que las aulas de ciencias reflejen algunos aspectos o dimensiones de la ciencia profesional y que eso ayude a que los estudiantes construyan una idea más cercana sobre lo que es el conocimiento científico”, resume Furman quien, desde hace varios años, investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo.

 

Tenés mucha experiencia en el área de la divulgación científica ¿Cuáles considerás que son las mejores estrategias a la hora de divulgar conocimientos científicos?

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Para mí, ayuda mostrar lo apasionante de la ciencia. Cuando uno cuenta un descubrimiento o un avance de la ciencia, ayuda a mostrar la dimensión humana detrás: por qué surgió esas ganas de entender esas cosas nuevas, cuál es el problema que se está tratando de entender. A mi me gusta mucho una frase de Diego Golombek –investigador y divulgador- que dice que la ciencia no está hecha de noticias sino de historias. El modo en que aparecen las notas científicas en los diarios es más como “Científicos de la Universidad de California descubrieron X objeto”. Te cuentan el final, que está muy bien, pero cuando uno, al relatar la ciencia, cuenta todo el proceso previo  -qué querían saber, cómo lo hicieron, donde metieron la pata-, eso ayuda a hacerlo más apasionante.

 

¿Es necesario otro tipo de formación para los docentes? ¿O el desafío pasa por luchar contra los prejuicios o estereotipos que puedan tener los estudiantes sobre la ciencia?

 

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Lo que pasa es que para luchar contra los estereotipos hay que enseñarles de distinta manera. Hay muchas encuestas sobre cómo ven los chicos de secundaria a la ciencia, si se ven a sí mismos como potenciales científicos. Y lo que se suele observar es que, a medida que entran a la adolescencia, los chicos no quieren saber nada con la ciencia. Y eso es producto de una enseñanza muy transmisiva, muy pasiva y muy enciclopedista donde, en realidad, los chicos están escuchando y copiando en su carpeta un montón de datos y cosas que no terminan de entender del todo. El año pasado hicimos un estudio en muchas escuelas de la Ciudad de Buenos Aires, en séptimo grado, para ver qué hacían los chicos en el tiempo de clase. Y lo que encontramos es que el 80 por ciento está copiando del pizarrón o viendo preguntas fácticas, de copiar y pegar de textos informativos. Es realmente mucho tiempo. También sucede que ven temas de manera muy superficial o muy disociada de las observaciones o experimentos que le dieron origen.

 

¿Y cómo se puede cambiar este panorama?

 

Parte de revertir todo este escenario es trabajar con los docentes. No sólo en  la formación inicial, es decir, los que están por ser docentes, sino trabajar con los docentes en el ejercicio. Ahí hay una oportunidad más grande aún, porque uno ya está en el aula y tiene un escenario en el que probar cosas nuevas. Las capacitaciones que funcionan son aquellas donde surge una estrategia o idea nueva. Esa idea se lleva al aula, se prueba con los estudiantes, se reflexiona sobre ella… Es todo un proceso. Hay que tener en cuenta que es muy difícil cambiar el modo en que uno enseña, hay que desaprender un montón de cosas para aprender otras.

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En la búsqueda de despertar vocaciones científicas, ¿se necesita un vínculo más aceitado o más fuerte entre las escuelas y las universidades?

 

Seguramente. Si la escuela secundaria hiciera un mejor trabajo en enseñar una ciencia más atractiva, más interesante, habría más chicos con vocaciones científicas en la universidad. Por supuesto, también ayuda cuando la universidad abre las puertas y hace puentes. Y, en muchos casos, lo están haciendo, con las Semanas de la Ciencia, con programas de ciencia donde chicos de la secundaria pueden hacer pasantías. Hay cosas que están muy buenas y está bueno que haya más aun, pero me parece que el gran motor de generar vocaciones científicas es que la escuela secundaria muestre a la ciencia como algo mucho más interesante de lo que la está mostrando hoy y más cercano a lo que verdaderamente es. Si me paro y sólo cuento una serie de cosas como conocimiento acabado y no cuento quién las investigó por primera vez, de dónde salen, qué vio para decir eso, pareciera que el conocimiento viene del plato volador. Eso es como lo contrario al espíritu científico, te mata la curiosidad.

 

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Se mencionan varios aspectos esenciales en el libro. ¿De qué se trata cada uno?

 

A nosotros nos resultó útil, a la hora de trabajar con los docentes y pensar cómo se enseña la ciencia, dividirlos en aspectos que, por supuesto, conviven todos juntos. El aspecto empírico, por ejemplo, habla de que la ciencia se ocupa de dar sentido y explicaciones a fenómenos del mundo real, observables, a partir de evidencias, de datos, de mediciones. En las aulas es importante, sobre todo cuando los chicos son más chicos, que los estudiantes tengan la oportunidad de observar, de registrar datos, de sacar conclusiones. Cuando la ciencia en el aula pierde esa dimensión, se está perdiendo una pata fundamental en el proceso de construir conocimiento. El aspecto metodológico habla de que esas maneras de interpretar la realidad no son cualesquiera, sino que siguen cierta lógica: es un abanico metodológico que usan los científicos y que se pueden enseñar en el aula, porque hay maneras de interpretar la realidad. Ahí hablamos, por ejemplo, sobre qué son las buenas preguntas, observaciones para responderlas de manera válida, cómo diseñar experimentos, interpretar datos, sacar conclusiones, debatir, etcétera.

 

¿Y en relación a los otros?

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El aspecto abstracto –tal vez uno de los que menos se trabaje en las escuelas- implica que esas interpretaciones de la realidad son construcciones teóricas, productos a veces, incluso creativos de la imaginación. El aspecto social implica pensar que todo este proceso se hace de a muchos, de manera colaborativa, que tiene pasiones involucradas, gente que debate. Nos parece muy importante que este aspecto se recree lo más posible en el aula, y que se piense al aula como un espacio social de conocimiento. Y el último aspecto es el contra intuitivo,  que pone de relieve que muchas ideas, por ejemplo en física y astronomía, van en contra de nuestro sentido común. Algunos conocimientos se contradicen con las vivencias que tenemos y que nos “dice” nuestra mente o nuestros sentidos. Es clave poder hacer modelos que expliquen evidencias, enseñar que a veces nuestros sentidos nos engañan.

 

Melina Furman es bióloga (UBA), máster y doctora en Educación (Columbia University). Es investigadora del CONICET y profesora de la Escuela de Educación de la Universidad de San Andrés. Investiga sobre cómo generar entornos que potencien el pensamiento curioso, crítico y creativo desde el jardín de infantes hasta la vida adulta. Creó la asociación Expedición Ciencia y condujo el programa La casa de la ciencia para el canal de TV Paka Paka. En su propósito de difundir ideas transformadoras, fundó el curso “El mundo de las ideas” y organiza los eventos TEDxRíodelaPlata.

 

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Fuente: Agencia CTyS-UNLaM

 

 

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